Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

til restaurasjonsidealene om sterk statlig styring og nasjonale økonomiskebegrunnelser for satsning på skole.Kunnskap, kvalitet og det norske samfunns konkurranseevneDreiningen i skolen ble altså synlig ved økt fokus på en kunnskapsrettetundervisning. For Kunst og håndverk kan en si at formidling av det fagligelærestoffet har erstattet ideer om undervisning preget av karismatikk.”Restaurasjonstenkningen tok i bruk slike termer som nivå, kvalitet,kompetanse, produkt, exellence” (Telhaug, 2006, s. 32). Samfunnet,politikere, produksjonssfæren og foreldrene blir av Aasen (1999) beskrevetsom forbrukere som stiller krav til skolen. Det tankeskiftet restaurasjonstenkningenmarkerte indikerte en endring for skolen; den effektive skolen blesatt i sentrum fremfor elevenes like muligheter (Telhaug, 2006).Tidligere utdanningsminister Gudmund Hernes sitt utdanningsprosjekt kanrelateres til restaurasjonstenkningen. Hernes tok avstand fra den individsentreteskolen med vekt på elevens personlige utvikling og Forming ble,som de andre fagene, gjenstand for kritisk vurdering. Hernes beskrevForming som et fag der alt det elevene presterte ble ansett for å være like bra.Når Forming i skolen sviktet ved å unnlate å formidle faglig kunnskap kunnedette være en forklaring på økt forfall i omgivelsene (Hernes, 1992). Telhaug(2006) beskriver Hernes som kunnskapsskolens mann. Dette hadde to aspektved seg. For det første fremhevet Hernes kunnskapsnivået i samfunnet somavgjørende for Norges økonomiske konkurranseevne. Dette i tråd medrestaurasjonstenkningen. Trening, standardisering, arbeidsdisiplin,konsentrasjon og krav til innsats var veien å gå i skolen. ”For som nasjon ervi bedre tjent med at alle kan yde en 10 prosent bedre innsats, enn at de beste10 prosent yder en bedre innsats” (Hernes, 1987, s. 2).Det andre aspektet omhandlet det å binde folket sammen, basert på et fellesgrunnlag av kunnskap og kultur. Et slikt grunnlag ville i denne kontekstenvære utgangspunkt for god kommunikasjon mellom borgerne og ennødvendighet for demokratiet (Telhaug, 2006). Begge disse aspektene kanogså knyttes opp til hovedområdet Arkitektur i LK06 og undervisning knyttettil brukermedvirkning, dialog og samhandling. Hernes fremmet et restaurativttankesett der kunnskap og nivåheving i skolen var avgjørende for nasjonensfremtid. Hernes aktualiserte koblingen mellom tradisjonell konservatisme ognyliberalisme og etterlyste tradisjonell tegneundervisning og formidling avkunst- og stilhistorie. Med styrkede kunnskaper blant allmennheten skulle enkunne møte det økte forfallet i omgivelsene.163