Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
vektlegger den erfaringen <strong>og</strong> innsikten dette møtet gir elevene. I FORMpresenteres <strong>og</strong>så ulike typer ressurser, som utstillinger, bøker <strong>og</strong> nettsidersom kan gi større innsikt <strong>og</strong> <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong> arkitektur, både blant elever <strong>og</strong>lærere (FORM, 2003c, 2007b, 2007c).Substansiell kulturarvTekstanalysen har vist at materialet sentrert rundt nøkkelbegrepet historiedomineres av en diskursiv <strong>for</strong>masjon der redaksjonen i FORM, gjennom enartikkelserie, fremstiller det kronol<strong>og</strong>iske historieløpet relatert til arkitektur.Foto <strong>og</strong> tegninger tas i bruk <strong>for</strong> å illustrere sentrale poeng. Redaksjonen gir<strong>og</strong>så <strong>for</strong>slag til konkrete oppgaver elevene kan arbeide med, ut fra de ulikeperiodene. I serien <strong>for</strong>telles det om arkitektur fra antikken (FORM, 2005b,2005c) til <strong>og</strong> med funksjonalismen (FORM, 2007a; Aasgaard, 2007a).Redaksjonen <strong>for</strong>teller historien om spesifikke byggverk <strong>og</strong> arkitektene bak.Det er de velkjente verk som løftes frem, slik som Parthenon fra antikken <strong>og</strong>domkirkeruinene på Hamar fra middelalderen. Redaksjonen <strong>for</strong>tellerhistorien om arkitektur ved å løfte frem de gode arkitektoniske eksempler.Disse fremstilles som sentrale <strong>for</strong> at vi i dag skal kunne <strong>for</strong>stå ut<strong>for</strong>mingen avvåre nære omgivelser <strong>og</strong> vår kulturarv.Artikkelserien kan relateres til distinksjonen mellom ”har”-kultur <strong>og</strong> ”er i”-kultur (Halvorsen, 1996, 2008a). Ved å vektlegge de gode arkitektoniskeeksempler som veien inn til vår felles kulturarv er det først <strong>og</strong> fremst ”har”-kulturen <strong>og</strong> den substansielle kulturarven som aktiviseres. En slik tilnærminggir både muligheter <strong>og</strong> skaper ut<strong>for</strong>dringer i undervisningskonteksten. AlfHowlid fra Norsk Form inntar i FORM en kritisk posisjon til det å vektleggearkitekturhistorien i <strong>for</strong> stor grad i undervisningen. Han sier både at han trorbarna ikke synes dette er så veldig morsomt, <strong>og</strong> han beskylder denne typearkitekturundervisning <strong>for</strong> å bygge på klisjeer <strong>og</strong> en overfladisk fremstilling(Howlid, 2006).FORMs etterrettelighet i <strong>for</strong>hold til bruk av referanser <strong>og</strong> visuelle kilderdemonstrerer at arbeidet i denne sammenhengen slett ikke er overfladisk. Iflere av artiklene henviser FORM til anerkjente arkitekter <strong>og</strong> kunsthistorikere.Bruken av disse kildene bidrar til å underbygge innholdet i serien<strong>og</strong> viser at FORM støtter seg til ulik fagkompetanse. Det oppgis <strong>og</strong>så flerenettressurser i <strong>for</strong>bindelse med de ulike temaene som tas opp, <strong>og</strong> <strong>og</strong>såtilknyttet <strong>for</strong>slag til oppgaver <strong>for</strong> elevene. Men om en undervisning med sterk<strong>for</strong>ankring i <strong>for</strong>tellingen om de store byggverk er veien å gå <strong>for</strong> åproblematisere <strong>for</strong>holdet mellom barn <strong>og</strong> deres nære omgivelser er et annetspørsmål å stille, i følge Howlid. Historien gir etter hans fremstilling, først144