Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

når de deltok. Som voksne ser de tilbake og forteller at den forståelse deervervet gjennom prosjektet, fremdeles sitter. Det å ha fått mulighet til åutvikle et spesifikt og relevant vokabular om uterom fremheves av flere.Samtidig understrekes relevansen av å ha deltatt i praktisk arbeid gjennomprosjektet. Det Hodneland beskriver her kan støtte Nielsens påstand om atbarn, ved praktisk arbeid kan utvikle et visuelt språk som fungerer somkommunikasjonsgrunnlag for utforming av nærmiljø og omgivelser, også nårde blir voksne.Aktører fra læreplangruppen i Kunst og håndverk samt redaksjonen hargjennom flere tekster i den studerte perioden argumentert for samfunnsrelevansenav økt kunnskap om arkitektur og koblingen mellom praktiskarbeid og faglig lærestoff. Disse tekstene forholder seg først og fremt til detlegitimerende planet, eller idénivået hos Goodlad (1979). Ut fra en fagdidaktisktenkning omhandler disse tekstene først og fremst undervisningenshva og hvorfor, der en retter oppmerksomheten mot de valg som gjøres iforhold til undervisningens mål og innhold (Gundem, 1998, s. 40). Tekstenegir få konkrete innspill i forhold til undervisningens hvordan, altså hvordanfagstoff knyttet til form, farge og komposisjon kan operasjonaliseres, medkvalifisering for brukermedvirkning som målsetting.Praktisk arbeid med materialer og teknikkForøvrig er det flere andre artikler i FORM som presenterer praktiskefremgangsmåter for arbeid med arkitekturrelatert problematikk. Hovedtendenseni disse artiklene er at de presenterer ”verktøy” for å kunne arbeidemed arkitektur ved å bygge og tegne, også digitalt. Eksempler på dette erBygg reis deg: modellbygging (FORM, 2003f), Modeller og materialer(Øidvin, 2004), Nytt tredimensjonalt tegneprogram! (Moe, 2006), Arkitekturfotografering:Møte med Jiri Havran (FORM, 2007f) og Levende arkitektur(Howlid, 2006). Artiklene svarer på mange måter på LK06s krav til lærerenom, innenfor hovedområdet Arkitektur, å undervise i frihåndstegning ogdigitale tegneprogram samt modellbygging i ulike materialer. I flere avartiklene brukes læreplanen som en forklaringskontekst for det som tas oppog lenken mellom lærerens arbeid i klasserommet og tekstene i FORMfremtrer. En kan si at FORM, gjennom de artikler som publiseres, leggertilrette for at lærere skal kunne heve sin kompetanse innenfor feltet, i trådmed det formelle læreplannivå.Disse artiklene er forøvrig svake på tema som medborgerskap, dialog omarkitekturutforming og samfunnsforhold, etikk, klima og smak, slikkompetansemål for Arkitektur også fremhever. Det synes som om det er et137