Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

kommet i gang. Det fysiske miljø’s form – arkitektur,byplanlegging, design etc. – faller i deres lodd i skolens totalemiljøovervåking (Romilson & Nordström, 1978, s. 11).Nielsen omtaler Nordström og Romilsons arbeid som internasjonalt banebrytendeog et oppgjør med ”self-expression”. Med sin bok indikerteNordström og Romilson en ny type undervisningsideologi (Nielsen, 2006a;Ruud-Johansen, 2007). I følge Nielsen (2005a) fikk ikke de svenske ideeneumiddelbart gjennomslag i de nordiske land. 37 Debattene var heftige og noeav kritikken gikk på at faget ”Bild” kunne bli for teoretisert og det påbekostning av det praktiske arbeidet. Nielsen fremstiller danskene som demest kritiske til Nordström, til tross for at de selv hadde Rolf Køhler ogKristian Pedersen, som begge representerte et radikalt syn på barnsbildeproduksjon (Köhler & Pedersen, 1978). Som tekstanalysen av FORMhar vist knyttes i dag undervisningsfeltet visuell kultur 38 til Danmark. Enkritikk som reises i FORM er at også denne retningen kan være for teoretisk(Øidvin, 2007). Det kan synes som om at det i det nordiske praksisfeltetligger latent en avvisning av teoretisering av fagområdet. Hvilket meningsinnholdpraksisfeltet legger i begrepene teori og teoretisering fremkommerikke tydelig i materialet.Nordisk kursTekstanalysen har vist at de årlige nordiske samlingene for bildelærere var enviktig arena for debatt omkring bildefaget (Nielsen, 2004a). I 1974 var kursetlagt til Lillehammer og svenske studenter fra Teckningslärarinstitutet påKonstfack i Stockholm presenterte den samfunnskritiske retningen. I følgeNielsen ble de svenske studentenes prosjekt sett på som både politisk radikaltog upassende blant flere fra det norske formingsfaglige miljøet. I Norge varfokuset i følge Nielsen rettet på skapende arbeid, og Nielsen eksemplifisererdette med verdiløst materiale som egg- og melkekartonger (Nielsen, 2004a).På Nordisk kurs i 1974 ble Lise Sandberg valgt til ny formann i styret forLandslaget forming i skolen. I forbindelse med Kunst og design i skolens 75-årsjubileum, høsten 2006, omtaler Sandberg kurset i 1974 som ”(…) et kursmed høy temperatur og sterke fronter både faglig og politisk” (Sandberg,2006, s. 11). Den samme tidsperioden blir også kommentert av TuridMarthinsen, tidligere redaktør for tidsskriftet, i hennes refleksjoner rundt 75-37 I Norge ble Nordström møtt med både skepsis og interesse. På Sagene lærerskole arrangerte studentene i1974 selv kveldsstudier med utgangspunkt i ideene fra Sverige, og inviterte Nordström som gjesteforeleser(Nielsen, 2005a).38 Helene Illeris (2009) skisserer utviklingen for dansk forskning knyttet til visuell kultur. Visuell kultur iforhold til arkitekturundervisning problematiseres forøvrig ikke videre i FORM, og ligger derfor utenfor deområdene denne avhandlingen tar for seg.134