Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

si at materialet indikerer en oppslutning omkring denne forståelsen avarkitektur, en forståelse av arkitektur i tråd med LK06.”Har”-kultur og ”er i”-kulturElse Marie Halvorsen presenterer også kritiske innvendinger til hovedområdetArkitektur i LK06. Hun etterlyser barns lek og bygging av rom, dethun benevner som barnas ”er i”-kultur” (2008c, s. 215). Halvorsen etterlyserpå mange måter selve barnet og barnets frie lekpregede aktivitet. I sin doktoravhandlingfra 1996 kontrasterer Halvorsen ”er i”-kultur med ”har”-kulturenog beskriver, med referanse til Johan Fjord Jensen (1998), dette forholdetsom det dobbelte kulturbegrep. I følge Halvorsen vil ”har”-kulturenrepresentere ”(…) det substansielle i kulturarven, for eksempel kulturarvenskunst og diktning. ”Er i”-kulturen er definert som innholdet av den kultureleven lever i, og det som er integrert i individet” (Halvorsen, 1996, s. 59). Isin doktoravhandling omtaler hun også den lokale livsform som den kultur vi”er i”. Slik er ”er i”-kulturen å forstå som både barnets egenaktivitet og deomgivelser barnet er i.Barn i dag vokser opp i et samfunn som er sterkt preget av visuelle uttrykk.Dette både gjennom spill, reklame og massemedia, men også gjennom denarkitekturen som preger deres oppvekstmiljø. Når elever i Oslo er påekskursjon i sitt nærmiljø møter de både arkitektur som uttrykk forsubstansiell kultur, altså ”har”-kulturen og det mer hverdagslige somrepresenterer elevens eget levde liv, eller ”er i”-kultur. De nære omgivelserforteller noe om hvordan livet leves der menneskene bor og kan slik inspireretil fortellinger av ulikt slag. Et barns funderinger om sine omgivelser kan giverdifulle bidrag til forståelsen av et nærmiljø og dets forbedringspotensial. 32Artiklene som forteller om ”mini-arkitektene” kan leses i forlengelse av denfortolkning jeg her har gjort av ”er i ”-kulturen ved at de forteller om hvordanpraksisfeltet aktualiserer barns hverdagsliv i forhold til et samfunnsperspektiv,gjennom arkitekturundervisning. Et viktig moment ved LK06 erforøvrig metodefrihet. Det er opp til læreren og den enkelte skole å bestemmehvordan målene i læreplanen skal nås (Nielsen, 2009b). Metodefrihet i skolengir mulighet til lokal tilpasning og kan være en vei å gå for å blant annet girom til barnas lek.Inspirasjon og estetiske uttrykkSå langt i denne drøftingen har jeg fremhevet ”mini-arkitektene” frapraksisfeltet som et eksempel på hvordan lærerne ”svarer” på de krav32 Hanne Wilhjelm (2002) illustrerer med sin avhandling barns opplevelse av og forhold til arkitektur.127