Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

kompetansemålene fraviker dette med det jeg har funnet gjennom minanalyse. Forklaringen kan ligge i det at Borgen og Brandt først og fremstlegger kompetansemålene til grunn for sin tolkning. I sin fremstillingunnlater de å drøfte kompetansemålene i forhold til formålet med faget.Deres analyse gjør det selvsagt interessant å spørre om beskrivelsen avhovedområdet og selve kompetansemålene er så forskjellige at et ensidigblikk på kompetansemålene gir Arkitektur et annet innhold enn når en tolkerkompetansemål, grunnleggende ferdigheter og beskrivelsen av hovedområdeArkitektur i forhold til formålet med faget. Jeg vurderer Borgen og Brandtsanalyse med ensidig vekt på kompetansemålene fra hovedområdet Arkitektursom en snever tolkning av læreplanverket. Borgen og Brandts arbeid virkergrovmasket og flere nyanser ved læreplanen blir borte. Min analyse har størrelikhetstrekk med Halvorsen (2008b, 2008c) og hennes forståelse om atarkitektur innehar en praktisk utøvende side og en side knyttet til det å møtearkitektur og i det kunne forholde seg til arkitekturrelatert problematikk.SAMSTEMTHETOgså ut fra analysen av tidsskriftet FORM er det grunn til å fremhevekvalifisering for dialog og samhandling om utforming av de nære omgivelsersom spesielt viktig. Parallelt med arbeidet med ny læreplan og frem til denble vedtatt, kommuniserte både redaksjonen i tidsskriftet, ved Degerud ogAasgaard, samt Nielsen og Moe fra læreplangruppen, sine synspunkt på hvasom burde inngå som grunnleggende ferdigheter i den kommende læreplanen.Kunnskapen som etterspørres i tidsskriftet benevnes som visuellkompetanse, eller visuell basiskompetanse. Behovet for å fokusere nettoppdenne type kompetanse forklares på flere måter, og må sies å være i tråd medlæreplanens formuleringer, selv om benevnelsen visuell kompetanse ikke bletatt med her. For eksempel brukes den økende interessen i samfunnet fordesign og arkitektur samt den offentlige debatten om byutvikling ogutbygging (Degerud & Aasgaard, 2003) som argument for viktigheten avdenne type kunnskap. Dette er i tråd med læreplanen og det som i formåletbeskrives som estetisk kompetanse. ”Estetisk kompetanse er en kilde tilutvikling på flere nivåer, fra personlig vekst, via innflytelse på ens egneomgivelser til kreativ nytenking i et større samfunnsperspektiv”(Kunnskapsdepartementet, 2006, s. 129). Kompetansemål etter 10. trinneksemplifiserer hvordan dette kan gjøres ” – samtale om arkitekttegninger ogdigitale presentasjoner av byggeprosjekter, vurdere tilpasning til omgivelseneog skissere ulike løsninger” (Kunnskapsdepartementet, 2006, s. 135).Samstemtheten mellom den vedtatte læreplanen og publiserte ytringer frautarbeidelsesprosessen kan selvsagt forklares med at aktører fra Kunst og124