Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

design” (Nielsen, 2004a, s. 3). Nielsen forteller om et faglig skille som komtil syne på Lillehammer og som skapte debatt.Den gang presenterte svenske studenter fra Teckningslärarinstitutetpå Konstfack i Stockholm et samfunnskritiskprosjektarbeid, som av mange ble oppfattet som politiskradikalt og upassende for vårt formingsfaglige miljø i Norge.Det svenske innslaget sto i sterk kontrast til norske lærerskolersfokus på en følelsesmessig og innadvent vinkling på skapendearbeid, - helst i verdiløst materiale som egg- og melkekartonger.Ikke rart det ble diskusjon i Lillehammer (Nielsen,2004a, s. 3).Her viser Nielsen til et motsetningsforhold i fagets historie; mellom detsamfunnskritiske perspektiv som Nielsen tillegger Sverige på tidlig 70-tall ogdet følelsesmessige og innadvente som en beskrivelse av norsk praksis isamme tidsrom. Nielsen har tidligere i FORM knyttet den svenske utviklingtil Nordström. Hun viser videre til resultatene av PISA-undersøkelsen ogunderstreker behovet for å legitimere fagområdet overfor politikerne, slik atlese, skrive og regneferdigheter ikke skal prioriteres på bekostning av visuellkompetanse.Vi må fortelle våre politikere og beslutningstagere at vårt fagområde,som blant annet handler om visuell kommunikasjon,design og arkitektur, ivaretar en kompetanse som er viktig forelevenes delaktighet i samfunnet. Det er ikke nok å læreelevene å lese, skrive og regne når informasjonen blir mer ogmer visuell. Elevene må lære et grunnleggende tegnsystem itillegg til tall og bokstaver for ikke å bli manipulert av bilder.Gjennom arbeid med form, farge og komposisjon vil elevenekunne utvikle visuell kompetanse og bli visuelt litterate(Nielsen, 2004a, s. 3).Nielsen løfter her frem en argumentasjon til fordel for visuell kompetansesom er sammenfallende med den hun har ført i en rekke artikler i FORM. Deter også naturlig å se forbindelseslinjene til intervjuet med Nielsen fra 2001som omhandler hennes egen doktoravhandling. Nielsens argumentasjon harlikhetstrekk med den vi har sett at FORMs redaksjon også fører i det sammetidsrom. Behovet for visuell kompetanse forankres av begge parter i”delaktighet i samfunnet” og det å ikke la seg ”manipulere av bilder”.Læringsarenaen for utvikling av visuell kompetanse er arbeid med form,109