Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og hÃ¥ndverk. Fagdidaktiske ...

More documents

Recommendations

Info

- Hvordan ser husene ut i gata vår?- hvordan ser de ut på torvet i byen?- Har vinduene sprosser, hvor mange ruter har de, og hvordaner listverket rundt vinduene?- er det stående eller liggende kledning, eller er husene ibetong?- Står pipa på huset midt på mønet eller…?- Hvilket hus synes jeg er pent, og hvorfor er det pent? (Solås,2006, s. 22).Solås mener barna kan tas med på vandring i nærmiljøet alt fra første klasse.Hun relaterer i sin tekst de grunnleggende ferdighetene til Arkitektur ogskolefaget Kunst og håndverk.Denne artikkelen har et praktisk fokus på arkitekturundervisning sominviterer til opplevelse, samtale og refleksjon. Utgangspunktet for Solås er atArkitektur som hovedområde er nytt innenfor faget og at lærere kan ha behovfor tips om hvordan problematisere emnet i sin undervisning. Det Solås eropptatt av er å konkret ta elevene, helt fra første år, med ut i byen for se ogobservere og stille spørsmål om utforming og smak.NK 2004 som formasjonKunst og design i skolen tar del i et nordisk samarbeid, Nordisk kurs, omtaltsom NK. Innenfor disse rammene organiseres det hvert år sommerkurs forbilledlærere. 21 Jeg har valgt å presentere NK 2004 som en egen formasjon.Dette fordi dette kurset er viet stor plass i FORM. Samtidig står denneformasjonen i nær forbindelse med formasjonen visuell kompetanse ogbrukermedvirkning. Sommeren 2004 skulle årets kurs legges til Ålesund. Iartikkelen Arkitektur og design i utdanningen: Nordisk kurs i Ålesund juni2004 (FORM, 2004c) presenteres kurset som kommer. I denne artikkelengjøres det rede for kursets innhold og samtidig gis det en presentasjon avforedragsholderne og ledere av workshopene. FORMs artikkel innledes medet sitat av designer Per Farstad. Her møter leseren en beskrivelse som er nærtbeslektet med hva redaksjonen har skrevet tidligere, blant annet i lederenKunst og design i utdanningen (Aasgaard & Degerud, 2003b). Redaksjonenog Farstad formulerer seg nesten identisk, men uten at de refererer tilhverandre. Enkelte ord og begrep er byttet ut. For eksempel skriver21 Norge, Sverige, Finland, Island og Danmark deltar i dette samarbeidet.106
edaksjonen ”teknologien” mens Farstad bruker ”teknologene”. Utsagnet fraFarstad er som følger;Vi lever i en tvers igjennom designet verden. Teknologene giross større muligheter enn noensinne til å skape en verden å boi, men samtidig også større anledning til å skape enskremmende, heslig, kjedelig og frastøtende verden. Det erarkitekter og industridesignere som står i fremste rekke når detgjelder å forme denne utviklingen. Designeren og arkitektenhar derfor et kolossalt ansvar. Dette må de slippe å bære alene(FORM, 2004c, s. 38).Farstad kontrasterer designerens og arkitektens makt og innflytelse påsamfunnsutviklingen. De kan både skape en verden å bo i, her forstått somgod, men de kan også gjøre denne verden skremmende. Igjen fremkommer entype polarisering mellom de profesjonelle formgiverne og allmennheten.Sitatet som FORM har hentet fra Farstad poengterer behovet for samarbeidslik at de profesjonelle ikke skal bli alene med ansvaret. FORM selv utdyperdette i den følgende teksten med å understreke viktigheten av at allmennhetensikres deltagelse i både debatt og beslutningsprosesser. Dette gir FORMutdanningssystemet ansvaret for. ”Skolesystemet har ansvar for atholdninger, kunnskap og ferdigheter utvikles blant alle elever enten dekommer til å ta del i samfunnsutviklingen som forbrukere eller somprofesjonsutøvere” (FORM, 2004c, s. 38). I forlengelsen av detteresonnementet omtales NK 2004 som faglig oppdatering der studier,eksperimenter og spennende opplevelser inngår. Kurset er å forstå som etbidrag til lærere for kompetanseheving på feltet.Verkstedsarbeid og forelesningerKursets praktiske arbeid omtales på følgende måte:Hva skal undersøkes i verkstedene?Innhenting av inspirasjon til arkitektur og design bl a gjennomnaturen. (Løvbladet som inspirasjon til operaen i Sidney)Stedsanalyse – analytisk tegning – modellverksted – materialer– form – funksjon. Digitalt arbeid med foto der modellerfotograferes og settes inn i bilder av aktuelle miljøer påbakgrunn av stedsanalysen (FORM, 2004c, s. 38).Carsten Loly, Rolf Øidvin og Magne Myhren omtales som ledere avworkshopene. Loly presenteres som lærer i tegning på Institutt for107
Page 1 and 2:
Laila Belinda FauskeArkitektur for
Page 3:
ForordJeg vil begynne med å takke
Page 7:
SammendragDenne avhandlingen handle
Page 11:
Arkitekturhistorien ...............
Page 14 and 15:
åde for elever og samfunn. Dette i
Page 16 and 17:
satt, her avgrenset til 2007. Jeg a
Page 18 and 19:
ha sitt utspring i både forskning
Page 20 and 21:
fagets historiske utvikling, lærer
Page 22 and 23:
10One explanation of the national d
Page 24 and 25:
Architecture for Children and Youth
Page 26 and 27:
Jeg har så langt forsøkt å klarg
Page 28 and 29:
området Arkitektur, innenfor faget
Page 31 and 32:
ForskningsdesignI dette kapittelet
Page 33 and 34:
hvordan fagfellesskapet Kunst og h
Page 35 and 36:
praksis i fagtidsskriftet FORM er b
Page 37 and 38:
etingede variabler (Fairclough, 200
Page 39 and 40:
mening selv om prosedyrene og praks
Page 41 and 42:
For meg har det innledende arbeidet
Page 43 and 44:
(…) it raises questions about wha
Page 45 and 46:
The objective here is to specify th
Page 47 and 48:
Arkitektur i LK06 - læreplananalys
Page 49 and 50:
designprosesser. Dette arbeidet for
Page 51 and 52:
HOVEDOMRÅDET ARKITEKTURI LK06 er f
Page 53 and 54:
diagrammer og andre visuelle repres
Page 55 and 56:
hensikten med denne type aktivitet
Page 57 and 58:
Kompetansemål etter 7. årstrinnKo
Page 59 and 60:
prosjekter med profesjonelle arkite
Page 61:
På bakgrunn av analysen er det mul
Page 64 and 65:
formasjon omtaler jeg artikler som
Page 66 and 67:
Det fremkommer at Wendt hadde ønsk
Page 68 and 69: 56Nasjonalmuseets generelle mål er
Page 70 and 71: I samme tidsskrift finner vi artikk
Page 72 and 73: tegning av utsmykningsforslaget sam
Page 74 and 75: kulturarven. Her viser vi noen hove
Page 76 and 77: Historier om vanlige menneskerArtik
Page 78 and 79: 2007a, s. 18). Leserne får vite hv
Page 80 and 81: anvendte kunnskaper. Dette tar lang
Page 82 and 83: I sin argumentasjon for artikkelser
Page 84 and 85: erfaring med arbeid med arkitektur
Page 86 and 87: Denne artikkelen har likhetstrekk m
Page 88 and 89: presentere denne formasjonen gjenno
Page 90 and 91: Praktiske erfaringer med tredimensj
Page 92 and 93: Artikkelen viser ved ord og illustr
Page 94 and 95: interessant og nyskapende. Noe av d
Page 96 and 97: forkunnskaper. De gikk ut og tegnet
Page 98 and 99: 86Vi vil arbeide med:- valg av moti
Page 100 and 101: 88Målsettingen med prosjektet er
Page 102 and 103: Artikkelen Lokalsamfunnet som læri
Page 104 and 105: kurset i Marokko artikuleres ikke a
Page 106 and 107: 2). Skolefaget Kunst og håndverk t
Page 108 and 109: Visuell kompetanse knyttes sterkt o
Page 110 and 111: En stor del av befolkningen er elle
Page 112 and 113: (Nielsen, 2006a, s. 3). I en histor
Page 114 and 115: Redaksjonens fremstilling understre
Page 116 and 117: Gjentatte ganger har ”praktiske e
Page 120 and 121: Industridesign. Øidvin presenteres
Page 122 and 123: farge og komposisjon. Nielsen og re
Page 124 and 125: Kleveland viser her til et sammensa
Page 126 and 127: Abrahamsen og Hedersprisen til Stat
Page 128 and 129: Norsk Form, Senter for design, arki
Page 130 and 131: kunne bygge godt fremhever Underthu
Page 132 and 133: 120
Page 134 and 135: grunnskolens generelle oppgave med
Page 136 and 137: kompetansemålene fraviker dette me
Page 138 and 139: Kunst og håndverk i L97 at såkalt
Page 140 and 141: læreplanverket stiller, altså for
Page 142 and 143: den nye læreplanen representerte e
Page 144 and 145: håndverk og læreplanene L97 34 og
Page 146 and 147: kommet i gang. Det fysiske miljø
Page 148 and 149: eller ”self-expression”, vektle
Page 150 and 151: skille i artiklene i FORM mellom de
Page 152 and 153: ”Child art”Borgen (1995) påpek
Page 154 and 155: utgangspunkt i Ruskin viser Eng hvo
Page 156 and 157: vektlegger den erfaringen og innsik
Page 158 and 159: tiden, kan leses i lys av det karis
Page 160 and 161: for kulturarven, som er en langt me
Page 162 and 163: Kjosavik (2001) viser til kultursto
Page 164 and 165: dialog og samhandling om utforming
Page 166 and 167: og trist, hva skaper engasjement og
Page 168 and 169:
En beslektet form for refleksjon ov
Page 170 and 171:
efleksjon over arkitektur og nærmi
Page 172 and 173:
160
Page 174 and 175:
Tidligere kulturminister Kleveland
Page 176 and 177:
Den skolepolitiske argumentasjon ha
Page 178 and 179:
estetikk”, til tross for at inten
Page 180 and 181:
at de utvikler elevenes mestringsf
Page 182 and 183:
170
Page 184 and 185:
edre til å møte krav utenfra om
Page 186 and 187:
drøftes i forhold til både den hi
Page 188 and 189:
Borgen, Jorunn Spord, & Brandt, Syn
Page 190 and 191:
Deming, W. Edwards (1993). The New
Page 192 and 193:
Fauske, Laila Belinda (2006a). Este
Page 194 and 195:
Fyrileiv, Errol (2007). Lokalsamfun
Page 196 and 197:
Kjosavik, Steinar (1998). Fra ferdi
Page 198 and 199:
Lund, Kjell (2007). Det sakrale rom
Page 200 and 201:
Nordström, Gert Z., & Romilson, Ch
Page 202 and 203:
Utbildningsstyrelsen (2004). Grunde
show all

Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og hÃ¥ndverk. Fagdidaktiske ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?