Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

Øidvin karakteriserer visuell kultur som en postmoderne måte å betrakte bådesamfunn og kunst på og som dermed ”(…) åpner for en helt ny forståelse aven billedfaglig pedagogikk” (Øidvin, 2007, s. 30). Øidvin selv er kritisk tilvisuell kultur; ”I faget visuell kultur blir samtidskunstens vektlegging avkommunikasjon overført til elevenes arbeid med bilder. Elevene skal medsine bilder skape en dialog med omverdenen” (Øidvin, 2007, s. 30).Opplevelsen og formidling av budskap er her viktigere enn arbeidet medform, farge og materialer, en komponent som har fått utvikle seg i Norge ogsom Øidvin knytter til modernismens verdier og syn på kunst. Øidvin menerelevene kan bli flinke til å ”teoretisere” på bakgrunn av visuell kultur, menstiller flere spørsmål for å tydeliggjøre hva elevene kanskje ikke får med seg ien slik undervisning.(…) men vil de bli like flinke til å lage ting? Vil de få opplevegleden ved å bli dyktige med hendene, til å se vakre bildervokse frem mellom fingrene? Vi vet av erfaring at barn ogungdom kan lage utrolig mye fint om de får god rettledning avdyktige faglærere, og vi vet hvilken glede de har av dette. Vilen større vektlegging på kommunikasjon og refleksjon omkringden visuelle kulturen kunne gi den samme gleden? Vil dekunne bli oppmerksomme på mysteriedimensjonen vedkunsten? (Øidvin, 2007, s. 31).Det å se – som bruddArtikkelen Arkitektur i skolen er skrevet av Haldis Haugland Solås (2006).Solås er Høgskolelektor ved Fakultet for kunstfag, Høgskolen i Agder. Denneartikkelen kan også til en viss grad sees på som et brudd i forhold til det somhar dominert denne kategorien så langt. Hun viser to bilder av studentarbeidsom omhandler arkitektur. Begge arbeidene er laget i tekstil. De viserarkitekturelementer, mennesker og skrift. Teksten omtaler ikke studentenesarbeid noe videre og heller ikke oppgaveteksten eller målsettingen med dettearbeidet. I stedet tar Solås opp arkitekturundervisning mer generelt og det atArkitektur ble et hovedområde for faget Kunst og håndverk med LK06. ”Deter nytt og mange er usikre på hvordan arkitektur kan komme inn i skolehverdagen,”skriver Solås. Hun beskriver Arkitektur i Kunst og håndverk påfølgende måte: ”Det fysiske nærmiljøet står sentralt, og vi skal gi elevenekunnskap om stilepoker i arkitekturen og hvordan bygningskulturen inne- oguterom, kan påvirke vår hverdag” (Solås, 2006, s. 22).Solås vurderer det å lære barna ”å se” som en av de viktigste oppgavenepedagogen har.105