Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Øidvin karakteriserer visuell kultur som en postmoderne måte å betrakte bådesamfunn <strong>og</strong> kunst på <strong>og</strong> som dermed ”(…) åpner <strong>for</strong> en helt ny <strong>for</strong>ståelse aven billedfaglig pedag<strong>og</strong>ikk” (Øidvin, 2007, s. 30). Øidvin selv er kritisk tilvisuell kultur; ”I faget visuell kultur blir samtidskunstens vektlegging avkommunikasjon overført til elevenes arbeid med bilder. Elevene skal medsine bilder skape en dial<strong>og</strong> med omverdenen” (Øidvin, 2007, s. 30).Opplevelsen <strong>og</strong> <strong>for</strong>midling av budskap er her viktigere enn arbeidet med<strong>for</strong>m, farge <strong>og</strong> materialer, en komponent som har fått utvikle seg i Norge <strong>og</strong>som Øidvin knytter til modernismens verdier <strong>og</strong> syn på kunst. Øidvin menerelevene kan bli flinke til å ”teoretisere” på bakgrunn av visuell kultur, menstiller flere spørsmål <strong>for</strong> å tydeliggjøre hva elevene kanskje ikke får med seg ien slik undervisning.(…) men vil de bli like flinke til å lage ting? Vil de få opplevegleden ved å bli dyktige med hendene, til å se vakre bildervokse frem mellom fingrene? Vi vet av erfaring at barn <strong>og</strong>ungdom kan lage utrolig mye fint om de får god rettledning avdyktige faglærere, <strong>og</strong> vi vet hvilken glede de har av dette. Vilen større vektlegging på kommunikasjon <strong>og</strong> refleksjon omkringden visuelle kulturen kunne gi den samme gleden? Vil dekunne bli oppmerksomme på mysteriedimensjonen vedkunsten? (Øidvin, 2007, s. 31).Det å se – som bruddArtikkelen <strong>Arkitektur</strong> i skolen er skrevet av Haldis Haugland Solås (2006).Solås er Høgskolelektor ved Fakultet <strong>for</strong> kunstfag, Høgskolen i Agder. Denneartikkelen kan <strong>og</strong>så til en viss grad sees på som et brudd i <strong>for</strong>hold til det somhar dominert denne kategorien så langt. Hun viser to bilder av studentarbeidsom omhandler arkitektur. Begge arbeidene er laget i tekstil. De viserarkitekturelementer, mennesker <strong>og</strong> skrift. Teksten omtaler ikke studentenesarbeid noe videre <strong>og</strong> heller ikke oppgaveteksten eller målsettingen med dettearbeidet. I stedet tar Solås opp arkitekturundervisning mer generelt <strong>og</strong> det at<strong>Arkitektur</strong> ble et hovedområde <strong>for</strong> faget <strong>Kunst</strong> <strong>og</strong> håndverk med LK06. ”Deter nytt <strong>og</strong> mange er usikre på hvordan arkitektur kan komme inn i skolehverdagen,”skriver Solås. Hun beskriver <strong>Arkitektur</strong> i <strong>Kunst</strong> <strong>og</strong> håndverk påfølgende måte: ”Det fysiske nærmiljøet står sentralt, <strong>og</strong> vi skal gi elevenekunnskap om stilepoker i arkitekturen <strong>og</strong> hvordan bygningskulturen inne- <strong>og</strong>uterom, kan påvirke vår hverdag” (Solås, 2006, s. 22).Solås vurderer det å lære barna ”å se” som en av de viktigste oppgavenepedag<strong>og</strong>en har.105