Arkitektur for grunnskolefaget Kunst og håndverk. Fagdidaktiske ...

Visuell kompetanse knyttes sterkt opp til såkalt billedgrammatikk. De trelederne fra 2003 presenterer argumenter til fordel for visuell kompetanse somen grunnleggende ferdighet i skolen, parallelt med departementets arbeid medå bestemme hvilke ferdigheter som skulle inngå i læreplanverket, gjeldendefor alle fag. Argumentasjonen viser at redaksjonen støtter seg på et samfunnsperspektivog det utbytte samfunnet har av at allmennhetenes visuellekompetanse styrkes. Når vi kommer til FORM nr. 5 2004, er rammeverketfor utarbeiding av læreplaner fastsatt og hva som skal inngå som grunnleggendeferdigheter er bestemt. FORM fikk ikke gjennomslag for sinargumentasjon og visuell kompetanse ble ikke tatt med av departementet.Øystein Cruikshank satt på dette tidspunktet som styreleder i Kunst og designi skolen. Han var kritisk til det vedtak som var fattet omkring de grunnleggendeferdighetene.(…) ministeren har ikke fulgt helt med i timen når hun velger åutelate Visuell ferdighet. Den visuelle ferdighet er ikke bare etspørsmål om livskvalitet og uttrykksevne for det enkeltemenneske, men er også vesentlig for utviklingen av denenkeltes virksomhet og for utviklingen av den modernenasjonen Norge (Cruikshank, 2004, s. 2).Ved å se arkitektur i forlengelsen av visuell ferdighet og visuell kompetanseser vi at argumentasjonen som brukes bygger opp under arkitekturkunnskapsom relevant for den moderne samfunnsutvikling. Arkitekturkunnskap er tildet gode for fellesskapet og omhandler ikke bare enkeltmenneskets utvikling.Liv Merete Nielsen fremheves av Cruikshank som sentral i arbeidet med bådeL97 og LK06. Cruikshank uttrykker forventing om at LK06 vil bygge viderepå arbeidet som ble gjort med L97.Vi forventer oss ikke noen radikal endring/paradigmeskifte forvårt fag, slik tilfellet var med L97 sammenlignet med M87.L97 var et stort løft og en samtidsorientering for Kunst oghåndverk. Trua på det autonome barnet som ikke skullepåvirkes, ble avløst av et kontekstuelt syn på barn og læring(Cruikshank, 2004, s. 2).I følge Cruikshanks fremstilling ble ved L97 det obligatoriske lærestoffet,basiskunnskap og aktiv bruk av samtidens kunst- og kulturuttrykk til viktigemomenter for faget. Dette var i kontrast til tidligere læreplaner.96