Skriveglede og tilpasset opplæring - Tapir akademisk forlag

More documents

Recommendations

Info

FoU i praksis nr. 2 2012uansett forutsetninger, hadde de noe å bidra med. Både lærere og eleveruttrykte at opplegget førte til en fellesskapsfølelse i klassen.Ifølge norsklæreren skjedde det også noe han karakteriserte som en«oppvåkning» hos et par av elevene som hadde dårlige leseferdigheter ogsom aldri hadde hatt lyst til å skrive. På et senere tidspunkt ut i skoleåretkom norsklæreren tilbake til dette og mente at dette skriveopplegget haddevært veien inn i lesingen for disse elevene. Dette viser hvordan skriving oglesing henger sammen, og at skriveglede kan føre til at elever «skriver seginn i lesingen» (Susegg, 2005, s. 150).Våre data kan tolkes dit hen at elevene gjennom dette opplegget tilegnetseg faglig kunnskap blant annet gjennom tekstproduksjon og gjennom ålære om hva begrepet «mentale bilder» innebærer. Videre utviklet de segsom personer gjennom blant annet identifisering og refleksjon over fiksjonsfigurenestanker og opplevelser relatert til sitt eget liv. De erfarte ogsåfellesskap med de andre i klassen gjennom å gå inn i den samme teksten, harefleksjonssamtaler og få anerkjennelse av egne mentale bilder og tekster.Håstein og Werners (2004) kjennetegn på en bred tilnærming til tilpassetopplæring kan dermed gjenfinnes i dette norskdidaktiske opplegget.Avsluttende kommentarerDagens læreplan vektlegger tilpasset opplæring innenfor fellesskapet som etgrunnleggende prinsipp (Kunnskapsdepartementet, 2006, s. 33). Læreplanensier også at opplæringen skal utvide den enkeltes evner til erkjennelse,opplevelse, innlevelse og deltakelse, samt at tilpasset opplæring kjennetegnesved variasjon i bruk av lærestoff, arbeidsmåter og læremidler (Kunnskapsdepartementet,s. 34). Det forskende partnerskapet konkluderte medat vi hadde lyktes i å utvikle en undervisning som var i tråd med disse sentraleføringene. Vårt undervisningsopplegg basert på responsteoretisktenking (Iser, 1974; Susegg, 2003) motiverte elevene til å skrive, de erfarte atde fikk til å skrive, og det ga dem lyst til å skrive mer: «Sambandet mellomlust och kompetens är ömsesidigt. Verkligt lärande, dvs lärande som tydligtupplevs som ökning av den egna kompetensen, leder til lust som i sin turförbettrar förutsättningarna för vidare lärande» (Brodow & Rininsland,2005, s. 26).Videre syntes lærerne de hadde fått med seg noen nye redskaper i sinundervisning gjennom arbeidet. Et viktig tema vi diskuterte, var imidlertidat disse metodene ikke måtte overforbrukes. Går det inflasjon i jeg-fortellingerog logger, blir det ikke variasjon, engasjement og involvering, menderimot vane og risiko for «tomgangsskriving». Den avgjørende innsiktenlærerne mente de hadde fått med seg, var at elever ikke bare må settes til åskrive, men at en ser skriving i forhold til hva som skal skrives, hvorfor det68
Kitt Lyngsnes og Brit Arna Susegg: Skriveglede og tilpasset opplæringskal skrives, og hvordan det skal skrives. På den måten kan skriving utviklesog føre til læring. Etter dette opplegget der det å motivere til skriving stosentralt, ville en naturlig neste fase i denne klassen vært å arbeide mer medfortellingens struktur og innhold. Dermed ville en ivaretatt den personlige,kreative skrivingen og kombinert den med faglig kunnskap og faglig skriving– de to sidene ved skriving i skolen som Hertzberg (2008, s. 7) pekerpå som sentrale.LitteraturAnmarkrud, Ø., & Bråten, I. (2009). Motivation for reading comprehension. Learningand Individual Differences, 19, 252–256.Appleyard, J. A. (1990). Becoming a reader. The experience of fiction from childhoodto adulthood. Cambridge: Cambridge University Press.Bachmann, K. E., & Haug, P. (2006). Forskning om tilpasset opplæring. Volda:Høgskolen i Volda.Bjørnsrud, H., & Nilsen, S. (red.). (2008). Tilpasset opplæring – intensjoner og skoleutvikling.Oslo: Gyldendal Akademisk.Brodow, B., & Rininsland, K. (2005). Att arbeta med skönlitteratur i skolan – praktikoch teori. Lund: Studentlitteratur.Dale, E. L., & Wærness, J. (2003). Differensiering og tilpasning i grunnopplæringen.Rom for alle – blikk for den enkelte. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag.Danielsen, I. J., Skaalvik, E., Garmannslund, P. E., & Viblemo, T. E. (2009). Elevenesvarer. Analyse av elevundersøkelsen 2009. Oslo: Utdanningsdirektoratet/Oxford Research.Delamont, S. (2002). Fieldwork in educational settings: Methods, pitfalls and perspectives(2. utg.). London: Routledge.Dysthe, O., Hertzberg, F., & Hoel, T. L. (2000). Skrive for å lære. Skriving i høyereutdanning. Oslo: Abstrakt Forlag.Guthrie, J. T., & Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. I M.L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr (red.), Handbook of readingresearch (vol. 3, s. 403–422). New York: Erlbaum.Haug, P. (2004). Resultat fra evalueringa av Reform 97. Oslo: Norges forskningsråd.Haug, P. (2006). Begynnaropplæring og tilpassa opplæring. I P. Haug (red.),Begynnaropplæring og tilpassa opplæring. Kva skjer i klasserommet? (s. 19–54).Bergen: Caspar forlag.Hertzberg, F. (2008). Faglig skriving – hvorfor og hvordan. I K. Magelsen, T. M.Løiten, & K. Breder (red.), Skriving i alle fag. Et samarbeidsprosjekt mellomNadderud videregående skole og Universitet i Oslo. Lastet ned 20.05.11 fra: http://folk.uio.no/khflyum/arkiv/2008/0806-skriving-i-alle-fag.pdfHovland, R. (1985). Elefantmusikken. Oslo: Det Norske Samlaget.Håstein, H., & Werner, S. (2004). Men de er jo så forskjellige. Tilpasset opplæring ivanlig undervisning. Oslo: Abstrakt Forlag.Iser, W. (1974). The implied reader. Patterns of communication in prose fiction fromBunyan to Beckett. Baltimore, MD: The Johns Hopkins University Press.69
Page 6 and 7: FoU i praksis nr. 2 2012lærere må
Page 8 and 9: FoU i praksis nr. 2 2012ståsteder.
Page 10 and 11: FoU i praksis nr. 2 2012Etter opple
Page 12 and 13: FoU i praksis nr. 2 2012Teksteksemp
Page 14 and 15: FoU i praksis nr. 2 2012• jeg har
Page 18 and 19: FoU i praksis nr. 2 2012Iser, W. (1
Page 20: FoU i praksis nr. 2 2012English sum

Skriveglede og tilpasset opplæring - Tapir akademisk forlag

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?