Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
hing i fotball<br />
TEMA<br />
trener III<br />
øvingsbilde. Som mester. En kan spørre<br />
mesteren om hvordan han tenker i forkant<br />
av å bryte foran. Kanskje mesteren da<br />
svarer at han må lese oppspillet tidlig og<br />
stille seg skrått og på siden av angriper for<br />
å ha kort og uhindret vei til ballen. Og i det<br />
pasningslegger kikker ned på ballen forflytter<br />
jeg meg raskt inn foran spiss. Så kan en<br />
si at dette er momenter å jobbe med for å<br />
lykkes i å bryte oppspillet foran spiss.<br />
Det kan være ulike mestere avhengig av<br />
hvilke tema og intensjoner en har som skal<br />
læres. Vi kan ha en mester i å vende spill<br />
og en annen kan være god til å sette 2:1<br />
situasjoner.<br />
En skiller g jerne mellom å bruke en person<br />
som mester i personsentrert mesterlære<br />
som beskrevet ovenfor. En har også dessentrert<br />
mesterlære. Det er når mesterfaktoren<br />
ligger i de krav som gruppa,<br />
miljøet, omgivelser og oppgaven stiller. Det<br />
kan være at en spiller flyttes fra juniorlaget<br />
opp til a-laget for å få større utfordringer<br />
å teste sine ferdigheter på. Å<br />
teste sine ferdigheter på bedre motstand,<br />
trangere rom og knappere tid.<br />
Coaching – en hjelpekunst<br />
Jeg avgrenser coaching til å være et verktøy<br />
der formålet er å utvikle spillere og lag<br />
på fotballfaglig og personlig plan – særlig<br />
med tanke på operasjonell kunnskap.<br />
Coach er engelsk og oversettes til norsk<br />
med vogn. Ordet ble først tatt i bruk på<br />
1500-tallet og beskrev noe som fraktet<br />
verdsatte mennesker fra der de er, til dit<br />
de ønsker å komme. (Susann Gjerde, 2003)<br />
Coaching tar utgangspunktet i de iboende<br />
ressurser som allerede finnes i mennesket.<br />
Det bygger på et positivt menneskesyn og<br />
begynner med den kompetanse som finnes<br />
fra før – men som ved hjelp av en bestemt<br />
metodikk kan hentes fram ig jen. Det er altså<br />
mer å hente i å fokusere på muligheter og<br />
hvordan situasjonen ser ut når den er løst<br />
enn å grave seg ned i problemenes detaljer.<br />
Det er nyttigere å fokusere på det som<br />
virker enn på det som ikke virker, og atferd<br />
som gis oppmerksomhet har en tendens til<br />
å g jenta seg.<br />
Coachingmetodikk<br />
Jeg begynner med å vise en modell som<br />
kalles GROW.<br />
G Goal. Definerer mål, på kort og lengre<br />
sikt<br />
R Reality. Beskriver nuet, virkeligheten<br />
O Options. Valg, finne alternative<br />
handlingsstrategier<br />
W When, Whom, Will. Når, hvem og vilje.<br />
Ansvarligg jøring av spiller<br />
For å komme g jennom de ulike trinnene i<br />
modellen bruker en effektfulle spørsmål<br />
slik at spiller må reflektere og ta del i sin<br />
egen utvikling. Effektfulle spørsmål henter<br />
fram en innsikt, klarhet, handling og en<br />
positiv forpliktelse hos spiller. Spørsmålene<br />
starter med spørreordene hvor, når, hva og<br />
hvordan. Det øker spillernes medbestemmelse<br />
og det ig jen skaper flid.<br />
For å definere utviklingsmål kan en spørre;<br />
hva må til for at du som sentral midtspiller<br />
skal klare å vende spillet ofte? Eller; hva<br />
kan du best som sentral midtspiller?<br />
GOD COACH: Børje Sørensen trekker fram<br />
håndballjentenes tidligere landslagstrener<br />
Marit Breiviks involvering av spillerne i<br />
arbeidet med å utvikle gruppen som god<br />
coaching-strategi. Foto: DIGITALSPORT<br />
Intensjonen kan være å komme fram til<br />
en rollebeskrivelse som passer utmerket<br />
til spillers kvaliteter og egenskaper. Medbestemmelse<br />
og spillerinvolveringen sikrer<br />
at spilleren får mulighet til å forme sin<br />
egen rolle. Spiller får anledning til å justere<br />
og benytte sin erfarte kompetanse<br />
til å lage en mer presis rollebeskrivelse.<br />
En hver spiller har behov for trygghet, for<br />
anerkjennelse og selvrealisering. Om trener<br />
og spiller forstår at en slik metodikk kan<br />
hjelpe til med utviklingen så blir samarbeidet<br />
fruktbart.<br />
LØFT – løsningsfokusert<br />
tilnærming<br />
Bygger på at en leter etter hva en g jør riktig<br />
og for deretter å vurdere mulighetene<br />
for å g jøre mer av dette. Bevisstg jøringen<br />
av kloke handlinger vil øke sannsynligheten<br />
for g jentakelse.<br />
Premissene som ligger til grunn for LØFT<br />
er fokus på det som virker. En starter<br />
leteaksjon etter spillers talenter og spisskompetanse.<br />
Spiller er i mange situasjoner<br />
eksperten. Med det mener jeg at det<br />
er spiller som besitter den operasjonelle<br />
kompetansen basert på erfaringer i å løse<br />
spillsituasjoner. Erfaringen av å ha kjent<br />
spill og motspill på kroppen. Spiller har<br />
spilleoppfattelse – i og fra situasjonen. For<br />
å nyttigg jøre seg den kompetansen er spillerinvolvering<br />
lurt. Fordi spiller kan berette<br />
hva han har erfart i situasjonen. Spiller kan<br />
si om kravene er urimelige eller overkommelige.<br />
Trener har stått utenfor og har kun<br />
benyttet seg av sin spilleforståelse. Om en<br />
bruker spiller kan en skape enda mer presise<br />
arbeidsoppgaver til handlingen. Kanskje<br />
er det her Marit Breivik har fun<strong>net</strong> gull.<br />
At spillerne med fersk handlingserfaring i<br />
å løse spillsituasjoner får være med på å<br />
legge individuell-, relasjonell-, og strukturell<br />
slagplan til trening og kamp.<br />
Innen LØFT sier man at små endringer<br />
skaper større endringer. Små enkle endringer,<br />
detaljer, er lett å argumentere for<br />
siden resultatene kommer raskt. Det kan<br />
være at g jennom å lære seg å jobbe med et<br />
problem har en skaffet seg beredskap mot<br />
å jobbe med flere og kanskje noen større<br />
problem. Det kan også tenkes at g jennom<br />
å klare noe på detaljnivå for en høyreback,<br />
for eksempel å lære seg å doble på kant, så<br />
kan det gi store positive konsekvenser for<br />
lagets totale prestasjon. Forutsetningen<br />
er at endringene iscenesettes av samarbeid.<br />
Den siste viktige premissen er at en<br />
har fokus på nåtid og framtid. Hva g jør vi<br />
om vi får sjansen en gang til.<br />
Innen denne metodikken er det utarbeidet<br />
ett sett med spørsmål for å framkalle<br />
refleksjon og handlingskompetanse.<br />
1. Hvordan ser spillet ut når det fungerer?<br />
2. Hva g jør du allerede av det du ønsker?<br />
3. Hvilke tiltak/ metoder er brukt for å<br />
klare det?<br />
4. Hva skal til for å g jøre mer av det du<br />
ønsker?<br />
Det viktigste er ikke hvordan en formulerer<br />
spørsmålene men den holdning som ligger<br />
bak.<br />
Tradisjonelt har det å være trener vært en<br />
maktfaktor i gruppen. Det er det fortsatt,<br />
men en kan med fordel dreie virkemidlene<br />
over fra å være en enehersker med frihet<br />
til å g jøre alt som han vil, befalende, til å ta<br />
i bruk andre strategier for ledelse.<br />
Tendensen er større trenerteam rundt<br />
lagene. Trenger en det om en er bevisst<br />
hvilke ressurser som ligger i spillergruppa.<br />
Spillere med mye spillerfaring, spillere fra<br />
andre kulturer og spillere med høy utdannelse<br />
eller bred sosial kompetanse. Her kan<br />
en finne gull om en har forstått hva en har<br />
”papirer på” – at en ikke kun har papirer.<br />
FOTBALLtreneren - nr. 2 - 2009 19