Prosjektskisse - Bamble kommune
Prosjektskisse - Bamble kommune
Prosjektskisse - Bamble kommune
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
En annen måte å tenke på, som et alternativ til Blooms taksonomi, trekker Dale<br />
(2010) fram den tenkningen som PISA og De Nasjonale prøvene er bygd rundt. PISA<br />
(2007) viste at selv ”svake” elever kunne reflektere om de fikk utfordringer eller<br />
oppgaver de hadde forutsetninger for å forstå (jf det jeg skriver om faglige sjangre og<br />
tekstforståelse). I denne måten å bygge kjennetegn på som skal vise elevens grad av<br />
kompetanse, vil være å utvikle kjennetegn slik at de i sum utfordrer det å kunne<br />
innhente informasjon (relevant fakta), tolke informasjon og reflektere og vurdere<br />
informasjon. En slik måte å tenke kjennetegn på er forankret i et sosiokulturelt<br />
perspektiv på læring, hvor eleven blir betraktet som aktiv, handlende og ansvarlig.<br />
Her blir kunnskap oppfattet som en konstruksjon av forståelse og mening som<br />
skapes i møtet mellom elever og elever – lærer(e) i sosial samhandling<br />
(klasserommet og andre arenaer for læring). Det innebærer at man ikke ser på<br />
kunnskap som noe som er gitt en gang for alle og som kan overføres eller forløses.<br />
Kunnskap er under stadig endring og fornyelse. Det innebærer at alle elever har<br />
forutsetninger for å utvikle kompetanse, forstått som evnen til å mestre en kompleks<br />
utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave, under forutsetning av at<br />
oppgaven eller utfordringen er tilrettelagt i forhold til elevens kapasitet eller<br />
forutsetning (jf her tilpassa opplæring slik det er formulert i Opplæringsloven § 1-3).<br />
Det innebærer at det vil være en fordel å bygge kjennetegn med utgangspunkt i flere<br />
kompetansemål, noe Utdanningsdirektoratet også anbefaler i sitt prosjekt ”Bedre<br />
vurderingspraksis” 12 .<br />
I Prosjektet vil utvikling av kjennetegn på måloppnåelse, i forhold til<br />
kompetansemålene i læreplanen, ta utgangspunkt i den tenkningen som er lagt til<br />
grunn i rammene for de Nasjonale prøvene. Det innebærer at kjennetegnene skal<br />
utvikles på tre nivåer: høy, middels og under middels der alle tre nivåene skal ha<br />
kjennetegn som utfordrer elevenes evne til å kunne innhente informasjon (relevante<br />
fakta), tolke informasjon og reflektere og vurdere informasjon. Kjennetegnene skal ha<br />
en positiv vinkling og beskrive hva eleven mestrer (får til, klarer) innen de ulike<br />
nivåene, og ikke det eleven ikke mestrer (ikke får til, ikke klarer). Kjennetegnene skal<br />
utvikles for grupper av kompetansemål. Om ønskelig kan kompetansemål med<br />
kjennetegn knyttes opp mot temaer skolen har eller ønsker å utvikle.<br />
3.3 Vurdering for læring<br />
I forskrift til Opplæringsloven § 3-3 heter det:<br />
Undervegsvurderinga skal ein gi løpande i opplæringa som rettleiing til eleven. Ho<br />
skal hjelpe til å fremje læring, utvikle kompetansen til eleven og gi grunnlag for<br />
opplæring. Undervegsvurdering kan ein gi både med og utan karakter.<br />
12 Vurdering. Et felles løft for bedre vurderingspraksis – en veiledning, 2007<br />
9
Change language