Prosjektskisse - Bamble kommune

More documents

Recommendations

Info

Kunnskapsløftet. Det er rektorer og lærere som har tatt egne grep for å realisere intensjonene i reformen, og det er kollegiale miljøer ved ulike skoler som har tatt felles løft både i begeistring over reformens innhold og muligheter, men også i frustrasjon over det som oppfattes som skoleeiers og Utdanningsdirektoratets byråkratisering, unnfallenhet og manglende kompetanse og forståelse for lærerprofesjonens yrkeshverdag (side 10). Det er med bakgrunn i erfaringer som belyses i rapporten fra NifuStep at Kommunalsjef for skole og barnehage, Jan Erik Norder, tok kontakt med Høgskolen i Telemark ved Petter Kongsgården. Det var et ønske om å etablere et 2-årig prosjekt som involverte alle skolene i Bamble kommune, hvor fokus skulle være på å etablere en felles kultur for vurdering av elevenes måloppnåelse i lys av læreplanens kompetansemål. Det var, slik jeg oppfattet det, jobbet lite med dette fra kommunalt hold og kommunalsjefen hadde for liten innsikt i hvordan dette var ivaretatt ved den enkelte skole. Jeg ble bedt om å utarbeide en skisse for et slikt prosjekt. Som grunnlag for denne skissen som foreligger her, har jeg hatt tre møter i regi av kommunalsjefen der jeg har møtt og drøftet oppdraget med ulike skolefaglige personer. Jeg har hatt møte med kommunalsjefen sammen med representant for oppdragsvirksomheten ved Høgskolen i Telemark, på Notodden. Videre har jeg besøkt samtlige skoler og hatt drøftingsmøter med rektor og plangruppe ved de respektive skolene. Utgangspunktet for møtene har vært å belyse problemstillinger jeg har sendt over på forhånd 7 , samt få presentert og drøftet min oppfatning av rammene for et slikt prosjekt. Møter med skolene viser at det er lagt ned mye godt og kvalifisert arbeid med Kunnskapsløftet og vurdering. Flere skoler har også vært med i prosjekter i regi av Utdanningsdirektoratet. Mitt inntrykk er imidlertid at det er stor sprik mellom skolene i måten arbeidet med Kunnskapsløftet er lagt opp, hvordan skolene har tatt tak i arbeidet med kompetansemål og kjennetegn på måloppnåelse. Det som grunnlag for både underveisvurderingen og sluttvurderingen av elevene. Videre er det lagt opp til ulike strategier fra skolene i måten man dokumenterer vurderingen på. Det er også slik at det er mye som tyder på at det spriker også innenfor enkelte skoler, at lærerne og skolen ikke har en entydig strategi for hvordan man utarbeider planer for elevene eller hvordan man dokumenterer elevenes grad av måloppnåelse. I samtalene bekrefter flere skoler at de har vært usikre på innhold og form på arbeidet med vurdering og rammene for tilretteleggingen av hvordan vurdering skal legges opp, med kompetansemål og vurdering for læring. Det er vel bare skolene som har deltatt i prosjekter i regi av Utdanningsdirektoratet som har fått ekstern veiledning i dette arbeidet. Det er derfor mitt inntrykk at det ikke er noen felles forståelse for hva man legger i begreper som kompetanse og kjennetegn på måloppnåelse. Videre er det heller ikke en felles forståelse for hva som skal til for å ivareta vurdering for læring, slik det legges opp til i Opplæringsloven og forskrift til Opplæringsloven. 7 Vedlegg I: Punkter til møtet med skolene. 4
Intensjonene med dette prosjektet er derfor å bidra til å skape denne felles forståelsen i skolene i Bamble. Dette er viktige forutsetninger for at skolene skal framstå som helhetlige og enhetlige i sitt arbeid med en læringsfremmende vurderingskultur. 3 Kunnskapsløftet 3.1 Kompetansebegrepet Begrepet Kompetanse står sentralt i Kunnskapsløftet. Engelsen (delrapport 1, 2008) peker på at det i Kunnskapsløftet, fra myndighetenes side, ble lagt opp til en målstyring ved hjelp av kompetansemål, og at det ble forventet at lærerne (som de ”profesjonelle”) skulle finne fram til et adekvat innhold og velge hensiktsmessige arbeidsmåter for at elevene skal nå kompetanse. Men det ble ikke gitt klare signaler fra myndighetene på hvordan man kunne operasjonalisere kompetansemål. Man forventet at lærere, skoler og kommuner selv skulle kunne velge et adekvat innhold, adekvate arbeidsmåter og adekvate vurderingsopplegg i forhold til formulerte kompetansemål, noe læreplanforskning helt tilbake til 1960-tallet har påvist at lærere og skoler har problemer med (Engelsen, 2008). I Stortingsmelding 30 (2003 – 2004) knyttes kompetanse til å: kunne mestre utfordringer på konkrete områder innenfor utdanning, yrke, samfunnsliv eller på det personlige plan. Et viktig grunnlag for læring og utvikling blir derfor at elever og lærlinger settes i situasjoner hvor de får relevante utfordringer for å utvikle sin kompetanse. Dette vil ligge til grunn for drøftingene av opplæringens innhold (s. 31) Det innebærer at kompetanse forstås som noe bredere og mer fundamentalt enn begrepet kunnskap i tradisjonell forstand. Men Engelsen (delrapport 1,2008) peker på at denne forståelsen av kompetansebegrepet ikke har vært rådende fra starten av reformen. 3.1.1 PISA og begrepet kompetanse Kompetansebegrepet står sentralt i undersøkelser som PISA 8 og TIMSS 9 . Det er et flertydig begrep, og OECD prosjektet ”Definition and Selection of Competencies” (DeSeCo, 2005) definerer begrepet: en kompetanse er evnen til å mestre en kompleks utfordring eller utføre en kompleks aktivitet eller oppgave. Det innebærer at kompetanse manifesterer seg (er observerbare) i handlinger som individer gjør i konkrete kontekster og situasjoner. En kan betrakte kompetanse som egenskaper 8 Programme for International Student Assessment 9 Trends in International Mathematics and Science Study 5
Page 1 and 2: Prosjekt ”Videreutvikling av en l
Page 3: 2 Innledning I brev til Kunnskapsde
Page 7 and 8: Faglige sjangre er bindeleddet mell
Page 9 and 10: En annen måte å tenke på, som et
Page 11 and 12: skal ta utgangspunkt i forståelsen
Page 13 and 14: prioriteres å bruke tid på deling
Page 15 and 16: 5.5.1 Skoleeier: Har ansvar
Page 17 and 18: 6 Kilder Black, P. and Wiliam, D. (
Page 19 and 20: Samling 2 Veiledning skole 2 - 1 ø
Page 21: Juni: dagskonferanse - erfaringsutv

Prosjektskisse - Bamble kommune

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?