Prosjektskisse - Bamble kommune

prioriteres å bruke tid på deling av kunnskap både i mindre grupper (team), større
grupper (trinn) og hele kollegiet.
I prosjektet vil Wells læringssyklus bli lagt til grunn for skolenes og kommunes
arbeid.
5.2 Kompetansemiljøet
I prosjektet skal kompetansemiljøet fungere som en støttespiller og mentor i
utviklingsarbeidet mot en videreutvikling av en læringsfremmende vurderingskultur
ved skolene i Bamble kommune. Det innebærer at de ikke skal framstå som
eksperter med de riktige svarene, men involvere seg som støttespillere og
diskusjonspartnere når lærere og skolene skal omsette teori til praktisk handling. De
skal ikke forske på den enkelte skole, men bygge kunnskap sammen med skolene.
Målet er at kompetansemiljøet skal stimulere til organisasjonsutvikling og læring ved
å bidra til at lærerne får innsikt i egne og andres praksisformer. Det forutsetter åpen
og tett dialog mellom kompetansemiljøet og den enkelte skole i gjennomføring av
prosjektet, og at det sikres gode rammebetingelser for erfaringsutveksling på tvers av
skoler (kommunenivå).
Høgskolen i Telemark, ved Institutt for pedagogikk, er valgt som kompetansemiljø i
prosjektet. Kompetansemiljøet skal ivareta prosessledelsen i prosjektet, og ha en
mentorrolle for skolenes team, trinn og ledelse, samt for prosjektets ledelse og
styringsgruppe. Kompetansemiljøet har også ansvar for å bidra til å dokumentere
prosjektets prosesser og resultater. Dette for å kunne belyse i hvilken grad man har
oppnådd forbedringer på de aktuelle områdene (jf målsetting og delmålsettinger),
hvilke prosesser som ble igangsatt og om disse var vellykket eller ikke. Det er ikke
lagt opp til at denne dokumentasjonen skal være forskningsbasert eller legges fram
gjennom skriftlig rapportering, men at den sikres gjennom deltakelse i etablerte
møtefora (se pkt 5.5).
I prosjektet skal kompetansemiljøet fungere som en støttespiller og mentor.
5.3 Ved den enkelte skole
Det er lærernes kompetanse som er den klart viktigste ressursen i skolen.
For den enkelte lærer kan det å tilegne seg ny kunnskap og delta i læreprosesser ha
en verdi i seg selv. Men for skolen som virksomhet er læring først og fremst
interessant i den grad det bidrar til at organisasjonen utvikler seg for å kunne møte
nye utfordringer på en kvalitativt bedre måte.
Alexandersson 16 hevder at det er først når du reflekterer over egne og andres
erfaringer at du utvikler kunnskap. Å få erfaring og å lære av sine erfaringer, er ikke
16 Mikale Aleksandersson i Torsten Madsen, red. (1994): Lärares lärande.
13