Prosjektskisse - Bamble kommune

More documents

Recommendations

Info

Wells læringssyklus, 1999 virksomheten totalt sett blir i stand til å mestre daglige utfordringer og etablere ny praksis når det er nødvendig. Med Kunnskapsløftet og dagens forventning om å kunne møte mangfoldet av elever på en god måte, rettes fokus mot skolen som en lærende organisasjon. Blikket rettes mot en mer målrettet innsats, der det stilles krav til lærerne og en tydelig ledelse ved hver skole, sammen med en aktiv skoleeier om man skal lykkes. Når vi snakker om skolen som en lærende organisasjon, er det uttrykk for en erkjennelse av at det finner sted en læring som er noe annet og mer enn summen av individenes læring i organisasjoner. Man forskyver fokus fra individet til konteksten. Skolen oppfattes ofte som en organisasjon det er vanskelig å endre. Mats Ekholm 15 hevder at det må foreligge et behov dersom et handlingsmønster skal endres. Det er ikke nok å gjøre endringer viss ikke forandringene oppleves som nødvendige. I følge Ekholm kan nødvendigheten av endring ha karakter av et indre eller ytre behov. Innenfor et sosiokulturelt læringsperspektiv er det kun enkeltpersoner som er bærere av kunnskap, men kunnskapen er sosialt distribuert. Det innebærer en forståelse av at kunnskap og kunnskapsutviklingen primært finner sted hos enkeltindivider, men at det skjer gjennom samhandling med andre. Det igjen betyr at organisasjoner lærer ved at individer lærer. Men hva det enkelte individ lærer i en organisasjon er i stor grad avhengig av hva andre individer kan, hvordan kompetanse synliggjøres, verdsettes, utvikles og deles i organisasjonen. Det igjen er avhengig av organisatoriske strukturer og prosesser. Kontakt med andre miljøer, som fagmiljøer ved en høgskole, kan initiere læringsprosesser ved at det skapes en distanse til etablerte praksisformer som kan bidra til økt refleksjon over og analyse av egen praksis. Wells (1999) kaller dette for en læringssyklus. Gjennom informasjon skapes grunnlaget for kunnskapsbygging, men det forutsetter refleksjon over den informasjonen som gis. Deltakerne har lav intensjonalitet (det bevisstheten er rettet mot) når informasjonen gis, men denne øker når deltakerne reflekterer over informasjonen i lys av egen praksis, og på den måten utvikler ny innsikt. Denne nye innsikten omskapes til erfaring gjennom handling, som møtes med ny informasjon. Informasjon kan her forstås både som innspill fra et kompetansemiljø, men også fra andre kolleger. Gjennom slike læringsprosesser etableres grunnlaget for endring, både på individnivå og organisasjonsnivå og skolen framstår som en lærende organisasjon. Dette kan også forstås som en form for aksjonsforskning, hvor man etablerer en lærende kultur i et kollegium hvor målet er å skape både endring og forbedring (aksjon) og ny forståelse (forskning). Dette forutsetter da at kunnskap utvikles gjennom deltakelse i felles erfaringssammenhenger, og krever at det 15 Ekholm og Lundin (1994): Evalueringsboken: Om vurdering av skolens virksomhet 12
prioriteres å bruke tid på deling av kunnskap både i mindre grupper (team), større grupper (trinn) og hele kollegiet. I prosjektet vil Wells læringssyklus bli lagt til grunn for skolenes og kommunes arbeid. 5.2 Kompetansemiljøet I prosjektet skal kompetansemiljøet fungere som en støttespiller og mentor i utviklingsarbeidet mot en videreutvikling av en læringsfremmende vurderingskultur ved skolene i Bamble kommune. Det innebærer at de ikke skal framstå som eksperter med de riktige svarene, men involvere seg som støttespillere og diskusjonspartnere når lærere og skolene skal omsette teori til praktisk handling. De skal ikke forske på den enkelte skole, men bygge kunnskap sammen med skolene. Målet er at kompetansemiljøet skal stimulere til organisasjonsutvikling og læring ved å bidra til at lærerne får innsikt i egne og andres praksisformer. Det forutsetter åpen og tett dialog mellom kompetansemiljøet og den enkelte skole i gjennomføring av prosjektet, og at det sikres gode rammebetingelser for erfaringsutveksling på tvers av skoler (kommunenivå). Høgskolen i Telemark, ved Institutt for pedagogikk, er valgt som kompetansemiljø i prosjektet. Kompetansemiljøet skal ivareta prosessledelsen i prosjektet, og ha en mentorrolle for skolenes team, trinn og ledelse, samt for prosjektets ledelse og styringsgruppe. Kompetansemiljøet har også ansvar for å bidra til å dokumentere prosjektets prosesser og resultater. Dette for å kunne belyse i hvilken grad man har oppnådd forbedringer på de aktuelle områdene (jf målsetting og delmålsettinger), hvilke prosesser som ble igangsatt og om disse var vellykket eller ikke. Det er ikke lagt opp til at denne dokumentasjonen skal være forskningsbasert eller legges fram gjennom skriftlig rapportering, men at den sikres gjennom deltakelse i etablerte møtefora (se pkt 5.5). I prosjektet skal kompetansemiljøet fungere som en støttespiller og mentor. 5.3 Ved den enkelte skole Det er lærernes kompetanse som er den klart viktigste ressursen i skolen. For den enkelte lærer kan det å tilegne seg ny kunnskap og delta i læreprosesser ha en verdi i seg selv. Men for skolen som virksomhet er læring først og fremst interessant i den grad det bidrar til at organisasjonen utvikler seg for å kunne møte nye utfordringer på en kvalitativt bedre måte. Alexandersson 16 hevder at det er først når du reflekterer over egne og andres erfaringer at du utvikler kunnskap. Å få erfaring og å lære av sine erfaringer, er ikke 16 Mikale Aleksandersson i Torsten Madsen, red. (1994): Lärares lärande. 13
Page 1 and 2: Prosjekt ”Videreutvikling av en l
Page 3 and 4: 2 Innledning I brev til Kunnskapsde
Page 5 and 6: Intensjonene med dette prosjektet e
Page 7 and 8: Faglige sjangre er bindeleddet mell
Page 9 and 10: En annen måte å tenke på, som et
Page 11: skal ta utgangspunkt i forståelsen
Page 15 and 16: 5.5.1 Skoleeier: Har ansvar
Page 17 and 18: 6 Kilder Black, P. and Wiliam, D. (
Page 19 and 20: Samling 2 Veiledning skole 2 - 1 ø
Page 21: Juni: dagskonferanse - erfaringsutv

Prosjektskisse - Bamble kommune

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?