lesing og skriving når norsk er andrespråk - Lesesenteret
lesing og skriving når norsk er andrespråk - Lesesenteret
lesing og skriving når norsk er andrespråk - Lesesenteret
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
LESING OG SKRIVING NÅR<br />
NORSK ER ANDRESPRÅK<br />
Veien fra innføringsklasse til ordinære<br />
fagtim<strong>er</strong><br />
MONICA FJELD
Lese- <strong>og</strong> skriveopplæring for<br />
andrespråkselev<strong>er</strong><br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Hvem <strong>er</strong> elevene<br />
Skape kontekst for <strong>lesing</strong> <strong>og</strong> <strong>skriving</strong>. Arbeid med<br />
læringsstrategi<strong>er</strong>, ord <strong>og</strong> begrep<strong>er</strong><br />
Muntlig int<strong>er</strong>aksjon<br />
Skape et diskursfellesskap<br />
Andrespråkslæring – mellomspråket<br />
Elevtekst<strong>er</strong> – ”postkort”<br />
Dagligspråk vs fagspråk<br />
Læreforutsetning<strong>er</strong> på andrespråket<br />
Lesing <strong>og</strong> <strong>skriving</strong> på andrespråket parallelt med<br />
fagopplæringen - <strong>og</strong>så ett<strong>er</strong> avsluttet innføringstilbud<br />
Kritisk sone i læringsarbeidet<br />
Om samarbeid mellom <strong>norsk</strong>lær<strong>er</strong>, tospråklig lær<strong>er</strong> <strong>og</strong><br />
faglær<strong>er</strong>.<br />
Kort presentasjon av NAFO
NAFO
Nasjonalt sent<strong>er</strong> for fl<strong>er</strong>kulturell<br />
opplæring (NAFO)<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Skal bistå målgruppene i å gi førskolebarn, elev<strong>er</strong> <strong>og</strong><br />
lærling<strong>er</strong> fra språklige minoritet<strong>er</strong> bedre kunnskap<strong>er</strong>, økt<br />
mestring <strong>og</strong> motivasjon for læring<br />
Skal bidra til at fl<strong>er</strong>kulturelle p<strong>er</strong>spektiv<strong>er</strong> ivaretas i<br />
barnehage <strong>og</strong> grunnopplæring<br />
Arbeid<strong>er</strong> med kompetanseheving, nettv<strong>er</strong>ksbygging <strong>og</strong><br />
utviklingsprosjekt<strong>er</strong> for å fremme inklud<strong>er</strong>ing <strong>og</strong> likev<strong>er</strong>dig<br />
opplæring i barnehag<strong>er</strong>, skol<strong>er</strong> <strong>og</strong><br />
voksenopplæringsinstitusjon<strong>er</strong>.
Elev<strong>er</strong> fra hele v<strong>er</strong>den<br />
o Elev<strong>er</strong> i innføringstilbud<br />
n Het<strong>er</strong><strong>og</strong>en gruppe<br />
n Ulik språkbakgrunn<br />
n Ulik landbakgrunn<br />
n Ulik skolebakgrunn<br />
n Ulik ald<strong>er</strong><br />
n Ulike motiv for å reise til Norge<br />
n Ulik kulturell <strong>og</strong> religiøs bakgrunn<br />
n Fl<strong>er</strong>språklig, tospråklig, andrespråkselev,<br />
minoritetsspråklig elev
Elevportrett<strong>er</strong><br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Elevenes navn <strong>er</strong> fiktive, men bakgrunnen gjenspeil<strong>er</strong> virkeligheten<br />
Kali – enslig mindreårig gutt, asylsøk<strong>er</strong> uten skolebakgrunn fra<br />
Nord-Irak. Kan ikke lese <strong>og</strong> skrive på morsmålet. Kan ikke<br />
engelsk. Elev på 10. trinn. Følg<strong>er</strong> innføringsklassen i 2 år<br />
Anita – jente fra Polen. Skolebakgrunn, kan lite engelsk. Elev på<br />
8. trinn. Foreldre <strong>er</strong> arbeidsinnvandr<strong>er</strong>e. Følg<strong>er</strong> innføringsklassen i<br />
1 år<br />
Emilio – gutt fra Argentina. Kan ikke engelsk. Elev på 9. trinn.<br />
Familiegjenforening<br />
Ibrahim – gutt fra Somalia. Har vært flyktning i et annet land før<br />
han kom til Norge. Har avbrutt skolegang. Snakk<strong>er</strong> en del engelsk.<br />
Phu – jente fra Vietnam. Skolebakgrunn fra engelsk privatskole.<br />
Ov<strong>er</strong>føres til ordinær klasse i noen fag, f.eks engelsk <strong>og</strong> matte<br />
ett<strong>er</strong> et halvt år.<br />
Rukiya – jente fra Senegal. Skolebakgrunn fra fransk privatskole.<br />
Følg<strong>er</strong> fransk med franskgruppa på skolen.<br />
Maria – jente fra S<strong>er</strong>bia. Skolebakgrunn. Kan kommunis<strong>er</strong>e med<br />
lær<strong>er</strong>ne på engelsk <strong>og</strong> tysk. Følg<strong>er</strong> innføringsklassen i 6 mnd
Å skape kontekst for <strong>lesing</strong> <strong>og</strong> <strong>skriving</strong><br />
o Hvilke språk finnes i klassen Hvilke<br />
tospråklige lær<strong>er</strong>e <strong>er</strong> knyttet til<br />
klassen Hvilke språk har elev<strong>er</strong> <strong>og</strong><br />
lær<strong>er</strong>e felles Tospråklighet,<br />
kodeveksling, an<strong>er</strong>kjennelse,<br />
o Hvilke <strong>er</strong>faring<strong>er</strong> har elev<strong>er</strong> med<br />
språklæring, <strong>lesing</strong> <strong>og</strong> <strong>skriving</strong>:<br />
simultan <strong>og</strong> suksessiv tospråklighet
Hjelpemidl<strong>er</strong> i å bygge ordforråd<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Hvilke hjelpemidl<strong>er</strong> kan bygge opp<br />
bakgrunnskunnskapen <strong>og</strong> ordforrådet rundt et tema<br />
Bild<strong>er</strong> Film Praktiske <strong>er</strong>faring<strong>er</strong><br />
n For en elev som <strong>er</strong> nyankommen<br />
n For en elev som har vært i innføringstilbudet en<br />
tid<br />
n For en elev som følg<strong>er</strong> fagopplæring i noen fag i<br />
tillegg<br />
Læringsstrategi<strong>er</strong> ”på <strong>norsk</strong>”-hvordan lære språk/fag,<br />
forventning<strong>er</strong> i nytt skolesystem<br />
Muntlig integr<strong>er</strong>t med <strong>lesing</strong> <strong>og</strong> <strong>skriving</strong> – på fl<strong>er</strong>e språk.<br />
Hvilke språk kan lær<strong>er</strong>ne samlet<br />
Et eksempel: Nyhet<strong>er</strong>
Muntlig int<strong>er</strong>aksjon<br />
o Det <strong>er</strong> meget viktig for læring å delta i muntlig<br />
kommunikasjon med andre elev<strong>er</strong> <strong>og</strong> lær<strong>er</strong>e<br />
(konstruktivistisk syn på læring)<br />
n For å bearbeide kunnskap<br />
n For å prøve ut språket lingvistisk/grammatisk<br />
n For å teste ut <strong>og</strong> bearbeide ordforråd<br />
n For å lære uskrevne regl<strong>er</strong>/strategi<strong>er</strong> i det nye<br />
samfunnet man har kommet til<br />
n For å få venn<strong>er</strong> <strong>og</strong> føle seg trygg<br />
n Mast<strong>er</strong>oppgave: to jent<strong>er</strong>: Leila <strong>og</strong> Xu. Stille –<br />
mekanisk, forsto, men læringsstrategiene var de<br />
andres<br />
o Muntlighet på denne måten kan gjøres uformelt i<br />
samtal<strong>er</strong>, ell<strong>er</strong> inngå i en pedag<strong>og</strong>isk ramme:<br />
føraktivitet<strong>er</strong>, und<strong>er</strong>veis i arbeidet, ett<strong>er</strong>arbeid
V<strong>er</strong>dien av diskursfellesskap<br />
o Arbeid med ordforråd i samlet gruppe<br />
o Viktig for læring å ta del i et diskursfellesskap<br />
o Grunnlag for vid<strong>er</strong>e læring<br />
o Eksempel: Hj<strong>er</strong>t<strong>er</strong>ått<br />
n Arbeid med ord<br />
n Hjelp på fl<strong>er</strong>e språk<br />
n Lese spørsmål til episodene<br />
n Skrive svar til spørsmålene<br />
n Arbeide med språkregl<strong>er</strong><br />
o Inklud<strong>er</strong>e alle<br />
n I innføringsklassen<br />
n I ordinær klasse
Andrespråkslæring - mellomspråket<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Andrespråkstilegnelse: lære et nytt språk ett<strong>er</strong> at<br />
førstespråket <strong>er</strong> etabl<strong>er</strong>t<br />
Mellomspråket, innlær<strong>er</strong>språket<br />
n Individuelt – eget tempo, ”eget språk”, ”egne<br />
regl<strong>er</strong>”<br />
n Påvirkning fra morsmål <strong>og</strong> målspråk<br />
n Felles trekk hos innlær<strong>er</strong>e – univ<strong>er</strong>selle<br />
læringsgang<strong>er</strong> (som førstespråk)<br />
n Dann<strong>er</strong> hypotes<strong>er</strong> om reglene i språket, endring<br />
ett<strong>er</strong>som hypotes<strong>er</strong> blir testet ut<br />
For å kunne lese- <strong>og</strong> skrive stadig m<strong>er</strong> avans<strong>er</strong>t, må<br />
innlær<strong>er</strong>e prøve ut hypotes<strong>er</strong> om regl<strong>er</strong> i språket, <strong>og</strong><br />
reformul<strong>er</strong>e språkreglene
Analyse av en mellomspråkstekst<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Hvordan kan vi analys<strong>er</strong>e en mellomspråkstekst<br />
Som innlær<strong>er</strong>tekst – i et andrespråksp<strong>er</strong>spektiv<br />
Sjang<strong>er</strong>nivå<br />
Tekstnivå:<br />
n Hva slags type tekst Fortellende Argument<strong>er</strong>ende<br />
n Innhold relevant<br />
n Tekstoppbygging – ov<strong>er</strong>skrift, avsnitt etc<br />
n Ulike typ<strong>er</strong> setning<strong>er</strong> Leddsetning<strong>er</strong> - hvilke<br />
n Ordforrådet – dagligspråk Fagspråk<br />
n Tekstbinding Relevant for faget<br />
Språknivå:<br />
n Morfol<strong>og</strong>i – v<strong>er</strong>b, substantiv<br />
n Syntaks<br />
n Ord - innhold<br />
Nyttig for elev <strong>og</strong> lær<strong>er</strong>-grunnlag for diskusjon om språk<br />
Elevtekst
Elevtekst A<br />
o Hei!<br />
o Jeg <strong>er</strong> i ”S<strong>er</strong>bia”. Det <strong>er</strong> fint vær. Sola<br />
skin<strong>er</strong>. Jeg besøke venn<strong>er</strong> mine o<br />
snakk<strong>er</strong> med de. I går var jeg på<br />
fotballbanen sammen med vennene<br />
mine. I dag skal jeg kjøre til<br />
svømmehall. Jeg skal tilbake ett<strong>er</strong> to<br />
uk<strong>er</strong>.<br />
o Hilsen V
Elevtekst B<br />
o Hei!<br />
o jeg <strong>er</strong> i ”Iran” jeg <strong>er</strong> sammen med<br />
more mi ,vi ha bra ,vær <strong>er</strong> veldi fint<br />
har nesten altid sol,vi spiss<strong>er</strong> god<br />
mat ,jeg har vært opp på fjeld det var<br />
morsm <strong>og</strong> gøy .<strong>og</strong> jeg skal komme til<br />
bake,da vi ses,
Elevtekst C<br />
o Hello lære. ^^<br />
o Hvordan går det med deg i Paris, like<br />
du turen<br />
o Hvor har du vært<br />
o Jeg <strong>er</strong> bare hjemme på vint<strong>er</strong>f<strong>er</strong>ie.<br />
Det <strong>er</strong> ikke bra. :(<br />
o Gratul<strong>er</strong><strong>er</strong> med dagen igjen. Ha det<br />
gøy!
Elevtekst D<br />
o Hei, Jeg <strong>er</strong> tromsø besøk<strong>er</strong> men venn fra ”Irak”,<br />
tromsø snakk<strong>er</strong> deial<strong>og</strong> dial<strong>og</strong> <strong>og</strong>så tomsø <strong>er</strong> en fint.<br />
o Jeg snakke med mange gutt<strong>er</strong> fra ”Irak” <strong>og</strong>så vi spille<br />
sammen fotball . tromsø har en stor <strong>og</strong> veldig fint<br />
fotball stadion.<br />
o Jeg vil komm<strong>er</strong> til bake på lørdagen. Jeg sovn<strong>er</strong> for<br />
d<strong>er</strong>e .jeg fikk mange bild<strong>er</strong> sammen med venn <strong>og</strong><br />
and<strong>er</strong>e gutt<strong>er</strong> fra ”Irak” .<br />
o <strong>og</strong> tromsa <strong>er</strong> varmt bedre fra oslo <strong>og</strong> X . hadde bra<br />
fint vent<strong>er</strong> f<strong>er</strong>ie for deg :<br />
o Hilse fra M
Elevtekst E<br />
o Hei M Hlsen S Jeg <strong>er</strong> i ”Syria” jeg<br />
har snakket med mamma men Jeg<br />
helt bra dar med mamma min . Jeg<br />
skal komme i morgen til bake vi<br />
snakkes.
Hva med <strong>lesing</strong><br />
o I innføringsklassen<br />
n Integr<strong>er</strong>t med muntlig<br />
n Forstå <strong>og</strong> avkode teks<br />
o beh<strong>er</strong>ske språkregl<strong>er</strong><br />
o Bakgrunnskunnskap<br />
o tekstkunnskap<br />
n I praksis<br />
o Snakke om temaet<br />
o ”Snakke gjennom teksten”<br />
o Sjekke forståelse – veldig viktig-på et språk eleven<br />
forstå<br />
n Gjenta<br />
n Sammendrag<br />
n Diskusjon
Ov<strong>er</strong>gang til ordinær klasse<br />
o Hvorfor <strong>er</strong> det vanskelig i fagene<br />
o Dagligspråk vs fagspråk<br />
o Hva <strong>er</strong> fagspråk Hva <strong>er</strong> <strong>lesing</strong> <strong>og</strong> <strong>skriving</strong> i fagene<br />
n Fagets ordforråd<br />
n Tekstbinding som <strong>er</strong> relevant for faget<br />
n Sjangrene som <strong>er</strong> relevante for faget<br />
o Å bearbeide kunnskap k<strong>og</strong>nitivt<br />
n Best på et språk man beh<strong>er</strong>sk<strong>er</strong><br />
o Å beh<strong>er</strong>ske <strong>lesing</strong> <strong>og</strong> <strong>skriving</strong> som grunnleggende<br />
f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong> for andrespråkselev<strong>er</strong> vil si:<br />
n Å beh<strong>er</strong>ske språket som system<br />
n Å kunne bruke språket i læring av fagene
Læreforutsetning<strong>er</strong> på andrespråket<br />
o Fra Tospråklighet <strong>og</strong> tenkning av Thor Ola<br />
Engen <strong>og</strong> Lars And<strong>er</strong>s Kulbrandstad (2004)<br />
o Hvordan fung<strong>er</strong><strong>er</strong> læring på fl<strong>er</strong>e språk<br />
o Hvordan <strong>er</strong> språk lagret i hj<strong>er</strong>nen<br />
o Bearbeide kunnskap k<strong>og</strong>nitivt uavhengig av<br />
språk<br />
o The Developmental Int<strong>er</strong>dependence<br />
Hypotesis: Cummins 1978<br />
o Et barns andrespråk <strong>er</strong> delvis avhengig av<br />
den kompetansen som all<strong>er</strong>ede <strong>er</strong> utviklet i<br />
førstespråket<br />
o Jo m<strong>er</strong> utviklet førstespråket <strong>er</strong>, jo lett<strong>er</strong>e<br />
vil det være å utvikle andrespråket
Isfjellmodellen-tospråklighet<br />
o Cummins (1980,1981)<br />
o Cup: The common und<strong>er</strong>lying proficiency<br />
model:<br />
n Isfjell med to topp<strong>er</strong> ov<strong>er</strong> vannflaten<br />
n Felles basis und<strong>er</strong><br />
n Topp: språk i utadrettet tale<br />
n Basis: ”op<strong>er</strong>ativsystemet” uavhengig av hvilket<br />
språk som snakkes (en <strong>og</strong> samme tankekilde)<br />
n Tale, lytting, <strong>lesing</strong> <strong>og</strong> <strong>skriving</strong> på første- ell<strong>er</strong><br />
andrespråk: utvikl<strong>er</strong> hele det k<strong>og</strong>nitive systemet<br />
n Tvinges til å op<strong>er</strong><strong>er</strong>e på et svakt utviklet<br />
andrespråk – dårlige skoleprestasjon<strong>er</strong> <strong>og</strong><br />
k<strong>og</strong>nitiv funksjon.
Klassifis<strong>er</strong>ing av skoleoppgav<strong>er</strong><br />
o Kontekstavhengige <strong>og</strong> k<strong>og</strong>nitivt enkle oppgav<strong>er</strong><br />
(konkret vokabular, visuell støtte, klass<strong>er</strong>omssamtale:<br />
h<strong>er</strong> <strong>og</strong> nå)<br />
o Kontekstavhengige <strong>og</strong> k<strong>og</strong>nitivt vanskelige oppgav<strong>er</strong><br />
(utvikle abstrakt, fagrelat<strong>er</strong>t ordforråd, gi korte<br />
muntlige presentasjon<strong>er</strong>, løse regneoppgav<strong>er</strong> etc)<br />
o Kontekstuavhengige <strong>og</strong> k<strong>og</strong>nitivt enkle oppgav<strong>er</strong><br />
(skrive svar på enkle spørsmål, skrive p<strong>er</strong>sonlige<br />
brev, notat<strong>er</strong>, list<strong>er</strong>, grunnleggende lesef<strong>er</strong>dighet:<br />
avkoding)<br />
o Kontekstuavhengige <strong>og</strong> k<strong>og</strong>nitivt vanskelige oppgav<strong>er</strong><br />
(følge fagund<strong>er</strong>visning uten visuell støtte etc – se<br />
neste bilde)
Arbeid i skolen kan være krevende<br />
på andrespråket<br />
o Kontekstuavhengige <strong>og</strong> k<strong>og</strong>nitivt vanskelige<br />
oppgav<strong>er</strong><br />
n følge fagund<strong>er</strong>visning uten visuell støtte<br />
n holde lengre, m<strong>er</strong> formelle foredrag<br />
n utviklet leseforståelse: trekke slutning<strong>er</strong>, lese<br />
kritisk<br />
n lese <strong>og</strong> forstå m<strong>er</strong> komplekse fagtekst<strong>er</strong><br />
n Skrive fagstil<strong>er</strong> <strong>og</strong> rapport<strong>er</strong><br />
n Løse v<strong>er</strong>bale matematikkproblem<strong>er</strong> uten<br />
illustrasjon<strong>er</strong><br />
n Delta i diskusjon<strong>er</strong> om tema<strong>er</strong> en ikke har<br />
<strong>er</strong>faring med
To typ<strong>er</strong> kunnskapsbearbeiding<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
BICS: basic int<strong>er</strong>p<strong>er</strong>sonal<br />
communicative skills:<br />
K<strong>og</strong>nitive<br />
ov<strong>er</strong>flateprosess<strong>er</strong> som<br />
kunnskap, forståelse <strong>og</strong><br />
anvendelse: ov<strong>er</strong><br />
”vannflaten”<br />
Uttale, ordforråd,<br />
grammatikkf<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong><br />
Dagligspråk<br />
Kontekstavhengig<br />
språkbruk<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
CALP: c<strong>og</strong>nitive,<br />
academic, language<br />
proficiency:<br />
K<strong>og</strong>nitive komponent<strong>er</strong><br />
”und<strong>er</strong> vannflaten”:<br />
meningsdanning, analyse<br />
<strong>og</strong> vurd<strong>er</strong>ing:<br />
Skolespråk: komplis<strong>er</strong>te<br />
uttrykksform<strong>er</strong>, ord <strong>og</strong><br />
begrep<strong>er</strong> som kun<br />
brukes i skolen<br />
Kontekstuavhengig<br />
språkbruk<br />
o Tar lang tid å utvikle (5<br />
7 – individuelt)
Når oppstår vanskene i<br />
fagopplæringen<br />
o Elev<strong>er</strong> mestr<strong>er</strong> BICS-ov<strong>er</strong>flateprosess<strong>er</strong>:<br />
(dagligspråk), men mestr<strong>er</strong> ikke oppgav<strong>er</strong> som<br />
forutsett<strong>er</strong> CALP.<br />
o Den felles und<strong>er</strong>liggende k<strong>og</strong>nitive komponenten<br />
kan være utviklet godt nok for hv<strong>er</strong>dagssamtal<strong>er</strong>,<br />
men ikke for å bearbeide faglige begrep<strong>er</strong>.<br />
o Ofte ov<strong>er</strong>vurd<strong>er</strong><strong>er</strong> man elevene når de bedømmes<br />
ut fra gen<strong>er</strong>elle kommunikasjonsf<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong><br />
o Lær<strong>er</strong>e kan <strong>og</strong>så und<strong>er</strong>vurd<strong>er</strong>e elev<strong>er</strong> ved å tro at<br />
svake kommunikative f<strong>er</strong>dighet<strong>er</strong> på andrespråket<br />
gjenspeil<strong>er</strong> like svakt utviklete k<strong>og</strong>nitive evn<strong>er</strong>.
”Kritisk sone i læringsarbeidet”<br />
o Mast<strong>er</strong>oppgave om <strong>skriving</strong> på andrespråket i vgs<br />
o Oppstår en krise i arbeidet med fag<strong>skriving</strong>/samtale<br />
o Skj<strong>er</strong> i ov<strong>er</strong>gangen mellom arbeid med førkunnskap<strong>er</strong><br />
<strong>og</strong> læringsstrategi<strong>er</strong> – til det selvstendige arbeidet<br />
(skrive, snakke)<br />
o Eleven får ikke vist hva han/hun kan<br />
o Må ha hjelp/støtte i denne fasen<br />
o Hvorfor skj<strong>er</strong> det Det har å gjøre med:<br />
n Usikk<strong>er</strong>het rundt språkregl<strong>er</strong> (ordforråd <strong>og</strong><br />
grammatikk)<br />
n Lite praksis (har snakket lite, skrevet lite i faget)<br />
n At eleven fremdeles har begrensede språkkunnskap<strong>er</strong><br />
n Usikk<strong>er</strong> rundt sjang<strong>er</strong><br />
n Usikk<strong>er</strong>het rundt tekstoppbygging
Hvordan motvirke dette<br />
o Forst<strong>er</strong>ke ”stillaset” rundt eleven<br />
o Ta hensyn til hele læringskonteksten. Hva<br />
kan gjøres<br />
n Forklaring<strong>er</strong> på morsmål av tospråklig lær<strong>er</strong><br />
n Eleven gjengir innhold på morsmål<br />
n Velge andre arbeidsmåt<strong>er</strong> Film<br />
Sammenligning<strong>er</strong> med noe eleven <strong>er</strong> kjent med<br />
n Forst<strong>er</strong>ke muntlig <strong>og</strong> skriftlig forarbeid<br />
o Fortsette med å gi muntlig <strong>og</strong> skriftlig<br />
veiledning i språkregl<strong>er</strong>
Lesing <strong>og</strong> <strong>skriving</strong> parallelt med<br />
fagopplæring for andrespråkselev<strong>er</strong><br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
o<br />
Viktig å fortsette språkopplæringen ett<strong>er</strong> endt innføringstilbud<br />
Å lese <strong>og</strong> skrive på andrespråket forutsett<strong>er</strong>:<br />
n Bakgrunnskunnskap - begrepsinnlæring<br />
n Lingvistisk kompetanse<br />
n Tekst- <strong>og</strong> sjang<strong>er</strong>kompetanse<br />
n Fagkompetanse<br />
Lett<strong>er</strong>e å hjelpe med fortellende tekst<strong>er</strong>, vanskelig<strong>er</strong>e å kjenne<br />
igjen argumentasjon/diskusjon/refleksjon i enkle tekst<strong>er</strong> skrevet<br />
av elev<strong>er</strong> som <strong>er</strong> nybegynn<strong>er</strong>e i <strong>norsk</strong><br />
Elev<strong>er</strong> treng<strong>er</strong> d<strong>er</strong>for hjelp med å utvikle det faglige ordforrådet <strong>og</strong><br />
setningskonstruksjon<strong>er</strong> som brukes i f.eks drøfting<strong>er</strong>/<br />
argumentasjon<strong>er</strong> (Årsakene til at riket falt...)<br />
Og lære å kjenne igjen dette i lesestykkene<br />
Ekstra <strong>norsk</strong>tim<strong>er</strong> Arbeide med språk <strong>og</strong> begrep<strong>er</strong> i alle fag<br />
Fortsette samarbeidet med tospråklige lær<strong>er</strong>e
Samarbeid på skolen<br />
o Samarbeid på skolen om den samtidige<br />
fag- <strong>og</strong> språkopplæringen<br />
o Også ett<strong>er</strong> endt innføringstilbud<br />
o Samarbeid med tospråklige lær<strong>er</strong>e<br />
o Hvem har ”ansvaret”<br />
o ”Telnes skole”: alle <strong>er</strong> <strong>norsk</strong>lær<strong>er</strong>e:<br />
n Alle lær<strong>er</strong>e ved skolen har ansvar for å hjelpe<br />
minoritetsspråklige elev<strong>er</strong> med<br />
språkopplæringen/<strong>norsk</strong>opplæringen<br />
n Alle lær<strong>er</strong>e må forklare begrep<strong>er</strong> i sine fag<br />
n Alle lær<strong>er</strong>e må jobbe med tekstoppbygging <strong>og</strong><br />
forklare sjang<strong>er</strong> i sine fag
Ref<strong>er</strong>ans<strong>er</strong><br />
o<br />
o<br />
Barton, David: Lit<strong>er</strong>acy. An introduction to the ecol<strong>og</strong>y of<br />
written language. Blackwell Publishing<br />
B<strong>er</strong>ge, Kjell Lars: Skriving som grunnleggende f<strong>er</strong>dighet<br />
<strong>og</strong> som nasjonal prøve – ideol<strong>og</strong>i <strong>og</strong> strategi<strong>er</strong> (2005)<br />
o B<strong>er</strong>ggreen <strong>og</strong> Tenfjord: Andrespråkslæring (1999)<br />
o<br />
o<br />
Engen, Thor Ola <strong>og</strong> Kulbrandstad, Lars And<strong>er</strong>s:<br />
Tospråklighet <strong>og</strong> tenkning. I Tospråklighet,<br />
minoritetsspråk <strong>og</strong> minoritetssund<strong>er</strong>visning (2004)<br />
Fjeld, Monica: Å skrive fagtekst<strong>er</strong> på andrespråket.<br />
Andrespråkselev<strong>er</strong>s arbeid med <strong>skriving</strong> i yrkesfag i<br />
vid<strong>er</strong>egående skole (Mast<strong>er</strong>oppgave 2012)