INkluderende læringsaktiviteter i Kø, Per Midthaugen.pdf

INKLUDERENDE LÆRINGSAKTIVITETER
I KROPPSØVINGSFAGET
Fagseminar for NFFs faggruppe i barne- og ungdomsfysioterapi , 12.mars 2013
PER MIDTHAUGEN
Førsteamanuensis,
Seksjon for kroppsøving og pedagogikk
Norges idrettshøgskole

DAGENS MENY
Kroppsøvingsfaget i dag, hva skjer?
Fokus på bevissthet rundt og håndtering av individuelle
forskjeller og elevers usikkerhet i kroppsøvingsfaget
Økt trivsel med kroppsøving gjennom læringsaktiviteter for alle
Inkluderende aktiviteter i kroppsøving, praktiske eksempler

KROPPSØVING I DAG, HVA SKJER?
• Innhold og vurderingsordninger revidert – rapport og endringer vært ute på
høring våren 2012. Gjeldende fra høsten 2012. Formål revidert, innsats og
fair-play vektlegges, egne forutsetninger skrevet inn i flere av målene.
• Ny rammeplan for 3-årig faglærerutdanning i kroppsøving og idrettsfag fra
høsten 2013. Nytt profesjonsfag som integrerer pedagogikk og fagdidaktikk.
Fokus: Ungdomskultur, motivasjon, klasseledelse og kommunikasjon.
• Nasjonal konferanse NIH, avholdes 13-14.juni 2013: Kroppsøvingsfaget i
bevegelse. Status og utfordringer. Et møtested for forskere og lærere (og
fysioterapeuter) som er tilknyttet kroppsøving

REVIDERT LÆREPLAN, høsten 2012
• Innhold og vurderingsordninger revidert – rapport og endringer vært ute på
høring våren 2012. Gjeldende fra høsten 2012. Formål revidert, innsats og
fair-play vektlegges, egne forutsetninger skrevet inn i flere av målene.
• Et tydeligere formål: Legger premisser for hvordan elever og lærere skal
jobbe med kompetansemålene. Understreker at bevegelse er
grunnleggende for mennesket og at fysisk aktivitet er viktig for alle og
nødvendig for å fremme god helse. Bevegelsesglede sentralt!
• Fair-play: Organisert aktivitet, fri aktivitet og eksperimentering står sentralt
som aktivitetsområder, og fair-play og felles regler er en viktig del av faget.
Begrepet fair-play omfatter samhandling og å vise respekt for hverandre i
ulike aktiviteter. Det betyr også å gjøre hverandre gode.
Rundskriv Udir-08-2012

REVIDERT LÆREPLAN, høsten 2012
• Forskrift til opplæringsloven § 3.3 endret: I faget kroppsøving skal innsatsen
til eleven vere ein del av grunnlaget for vurdering
• Innsats i faget kroppsøving innebærer at eleven prøver å løse faglige
utfordringer etter beste evne uten å gi opp, viser selvstendighet og utfordrer
egen fysiske kapasitet. Det innebærer at eleven samarbeider med andre og
bidrar til at andre lærer i faget. Det å være i bevegelse og bli kjent med seg
selv gjennom kroppslig utfoldelse er en del av formålet for faget. Derfor blir
arbeidsprosessen et vesentlig trekk ved kompetansen i kroppsøving.
• Ved å gjøre innsats til en del av grunnlaget for vurdering, i tråd med formålet
med faget, kan elever ha mulighet til å oppnå en god karakter i faget til tross
for lav kompetanse og med forutsetninger som gjør det vanskelig å ha høy
måloppnåelse.
Rundskriv Udir-08-2012

(Aftenposten 7. og 8.mai, 2012)
KROPPSØVING I MEDIA

SPØRSMÅL TIL POLITIKERE, 8.mai 2012
Vil du lovfeste én time gym om dagen?

INKLUDERENDE
LÆRINGSAKTIVITETER
– HVA, HVORFOR OG HVORDAN?

INKLUDERING (NOU 2003:16, «I første rekke»)
Inkludering handler i første rekke om miljøet. Det er et program for
utvikling av skolen med det formål at den skal passe hele den
menneskelige variasjonen.
Inkludering betyr å styrke barns og elevers deltakelse i et faglig,
sosialt og kulturelt fellesskap, og aktivt motvirke forhold som virker
ekskluderende
Å delta i det faglige fellesskapet, der alle får utnyttet sitt
læringspotensial, krever tilpasning av undervisningen når det gjelder
forhold som mål, lærestoff/innhold, arbeidsmåter, vurdering og
rammebetingelser.
Det er et felles ansvar for alle voksne å skape et miljø som møter
elevene akademisk og sosialt. Miljøet må være forutsigbart, både i og
utenfor klasserommet
Når en elev ikke fungerer, stilles spørsmålet; hva er galt med skolen
(ikke eleven)?

PRINSIPPER FOR OPPLÆRING
Kunnskapsløftet, 2006
• Alle elever skal stimuleres i deres personlige utvikling og
identitet, i det å utvikle etisk, sosial og kulturell kompetanse
• Uavhengig av kjønn, alder, sosial, geografisk, kulturell eller
språklig bakgrunn skal alle elever ha like gode muligheter til å
utvikle seg gjennom arbeidet med fagene i et inkluderende
læringsmiljø

HVORFOR KROPPSØVING ?
• Lettere å tilrettelegge og igangsette sosial samhandling og
relasjoner gjennom fysisk aktivitet
• Elevene opptrer som seg selv, og de fleste handlinger er
direkte og umiddelbart synlige for de andre
• Gode muligheter til å erfare forskjeller og mangfold hos
elevene, og opplevelser av annerledeshet / usikkerhet
• Gode muligheter for å oppleve anerkjennelse, tilhørighet, tillit
og samarbeid – ofte nødvendig med kroppskontakt og å stole
på andre.
(Giess-Stüber, 2006)

LÆREPLANEN I KROPPSØVING
Kunnskapsløftet, 2006
• De sosiale aspektene i kroppsøving viktig for å styrke
selvbildet, identiteten og den flerkulturelle forståelsen.
• Elevene skal oppleve glede, inspirasjon og selvforståelse ved
å være i bevegelse og samarbeide med andre

ÅRSTRINN
4.kl
7.kl
10.kl
Vg1
Vg2
Vg3
KOMPETANSEMÅL
- samhandle med andre i ulike aktivitetar
- anerkjenne kroppslege føresetnader og skilnader mellom seg sjølv og
andre
- vere med i songleiker og enkle dansar frå ulike kulturar
- følgje enkle reglar og prinsipp for samhandling og samspel og
respektere resultata
- forklare korleis ulike kroppsideal og ulik rørslekultur påverkar trening,
ernæring, livsstil og helse
- praktisere fair play ved å bruke egne ferdigheiter og kunnskapar til å
gjere andre gode
- trene på og utøve dansar frå ungdomskulturar og andre kulturar, og
saman med medelevar skape enkle dansekomposisjonar
- praktisere fair play ved å inkludere andre, uavhengig av føresetnader, i
utvalde idrettar og aktivitetar
- bruke og overføre prinsipp for fair play i rørsleaktivitetar
- Drøfte korleis eiga utøving av fair play kan påverke andre i aktivitetar,
trening og spel
Revidert læreplan, 2012

INKLUDERENDE LÆRINGSAKTIVITETER
• Det presenterte lærerkurset ønsker å fokusere på bevissthet og
kompetanse rundt det å håndtere mangfold og forskjeller hos elevene
gjennom kroppsøving og fysisk aktivitet
• Inkluderende læringsaktiviteter kan forstås som en planlagt
gjennomføring av læringssituasjoner, som skal hjelpe elevene til å
utvikle; bevissthet rundt forskjellighet, sosiale ferdigheter og
selvforståelse
• Læringsaktivitetene kan inkluderes i vanlige kroppsøvingsaktiviteter,
men har et bevisst fokus på samarbeid, inkludering, forskjellighet,
anerkjennelse og tilhørighet.

EKSEMPLER PÅ AKTIVITETER
• Stum ti-trekk (Kommunikasjon og samarbeid)
• Blind slange + bokstav-fight (Tillit og samarbeid)
• Mattestafetter (Samarbeid og lagfølelse)
• Utvikle egne spill (Diskusjon/avklare uenigheter)
• Nye og ukjente aktiviteter/spillformer (Kjegle-Jo, judo)
• Nye varianter av kjente aktivitetsformer (Tallstafett, Sabeltann-aerobic)
Grunnprinsipper
Skape forståelse for hva elevene lærer gjennom bevisst diskusjon knyttet til aktivitetene.
Korte stopp mellom aktivitetene: ”Hvorfor gjør vi det vi gjør?”
Lik mulighet til deltakelse for alle, og bidra til en helhetlig utvikling både faglig og sosialt.
Gjerne kunne anvende egenskapene også utenfor krø-faget.

LEARNING THE DIFFERENCE
On-the-job training of PE teachers, and
its effect on upper secondary students.
Økt trivsel i kroppsøvingsfaget –
Resultater fra et doktorgradsprosjekt
Per Midthaugen, Norges idrettshøgskole

TEORIBAKGRUNN DR.GRAD
EU-prosjekt med fokus på bevisstgjøring og håndtering av mangfold og
individuelle forskjeller gjennom kroppsøving og fysisk aktivitet
Utviklet et lærerkurs med praksis og teori knyttet til aktiviteter med
bevisst fokus på samarbeid, forskjellighet, inkludering og tilhørighet.
Ingen ny type kroppsøving, men flettes inn i eksisterende
kroppsøvingsundervisning
EU-prosjekt 2004-2008: http://www.comenius-sport.eu/

DR.GRADSPROSJEKT NIH 2007-2010
Tilpasset, gjennomført og evaluert lærerkurset med
kroppsøvingslærere i norske videregående skoler.
Kartlagt lærernes utbytte og erfaringer underveis og etterpå.
Undersøkt og evaluert utbyttet til elevene til de deltakende lærere
(1 klasse pr. lærer)
Avhandling: Learning the difference. On-the-job training of PEteachers
and its effect on upper secondary students.

UTVALG
7 videregående skoler, Oslo og Akershus
INTERVENSJONSSKOLER
(3 økter med lærerkurs, 12 uker oppfølging)
KONTROLLSKOLER
Antall skoler: n= 5 Antall skoler: n= 2
Lærere: n= 16 Lærere: n= 10
Elever: n= 352
Komplett pre+post= 306 (86.9%)
Elever: n= 220
Komplett pre+post= 173 (78.6%)

HOVEDFUNN ELEVER 1
Elevene til de lærerne som gjennomførte størst del av kursinnholdet
hadde forbedring på flere av de målte variablene (men ikke alle).
Elevene til de som gjennomførte lite viste også forbedring, men mindre.
Hos lærerne som gjennomførte mest (minst 3 økter i løpet av 12 uker):
Elevene hadde høyere trivsel både i kroppsøving og på skolen generelt
(spesielt de som trivdes dårlig tidligere og jenter)
Elevene vurderte kroppsøvingsfagets innhold og læreren mer positivt
(de opplevde en endring fra pretest til posttest)
Elevene med høy trivsel i utgangspunktet beholdt samme trivselsnivå

HOVEDFUNN ELEVER 2
Hos lærerne som gjennomførte mest:
Elevene mindre opptatt av å sammenligne seg med andre
Elevene var mer åpne og bevisst på medelevers ulike forutsetninger
Elevene viste mindre usikkerhet i møte med kroppsøvingsfaget
Elevenes forbedring uavhengig av skolens demografiske
beliggenhet eller elevenes bakgrunn.
Lærernes grad av implementering av kursinnholdet syntes å være
den avgjørende faktoren

HOVEDFUNN LÆRERE
Flere skoler ønsket at alle kollegene på skolen hadde gjennomført
kurset, slik at de kunne fått snakket med alle kollegene om det, og
benytte seg av eksisterende møtetid.
Flere skoler ville gjerne hatt kurset i en skolestartperiode, slik at de
kunne startet å jobbe med klassene fra skolestart. Lettere å
implementere og å gjennomføre i en slik setting.
Etterlyste enda flere praktiske økter, med eksempler på gode
spørsmål og hvordan bevisstgjøre elevene underveis.
Positive til kursinnholdet og kurset har gitt en økt bevissthet rundt
kroppsøvingsfaget.

VEIEN VIDERE..
Resultatene viser at kurset har et potensiale og på sikt bør kurselementer
bli etablert som en del av lærerutdanningen
Trenger flere studier for å videreutvikle både kurset og målemetodene
Studien har indikert nytten av å fokusere på inkluderende læringsmiljø i
kroppsøving, der lærerne og elevene er bevisst på forskjellighet
Slike læringsaktiviteter viktig for elevenes trivsel, identitetsutvikling og
selvforståelse. Bør gjennomføres i et trygt og forutsigbart læringsmiljø

LÆRERUTFORDRINGER I KROPPSØVING
”Det som jeg synes er det vanskeligste er å virkelig klare å motivere
elevene. Være den læreren som får alle til å ønske og være med i
timen. For jeg har hele tiden noen som enten ikke kommer eller er
med i det hele tatt. Det er det jeg synes er tyngst. Jeg har på ingen
måte knekt koden. Det å få med alle, og å få alle til å ha en god
opplevelse med å være med i kroppsøvingstimen.”
(Lærersitat, dr.gradsprosjekt)

TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN !
per.midthaugen@nih.no

PRAKSISØKT
• Læringsaktiviteter for å skape tillit og lagfølelse hos elevene
• Samarbeidsaktiviteter med forskjellige løsningsstrategier
• Presentere nye varianter av kjente ballspill og stafetter
• Diskusjon og bevissthet rundt «hvorfor gjør vi det vi gjør?»