INkluderende læringsaktiviteter i Kø, Per Midthaugen.pdf
INkluderende læringsaktiviteter i Kø, Per Midthaugen.pdf
INkluderende læringsaktiviteter i Kø, Per Midthaugen.pdf
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
INKLUDERENDE LÆRINGSAKTIVITETER<br />
I KROPPSØVINGSFAGET<br />
Fagseminar for NFFs faggruppe i barne- og ungdomsfysioterapi , 12.mars 2013<br />
PER MIDTHAUGEN<br />
Førsteamanuensis,<br />
Seksjon for kroppsøving og pedagogikk<br />
Norges idrettshøgskole
DAGENS MENY<br />
Kroppsøvingsfaget i dag, hva skjer?<br />
Fokus på bevissthet rundt og håndtering av individuelle<br />
forskjeller og elevers usikkerhet i kroppsøvingsfaget<br />
Økt trivsel med kroppsøving gjennom læringsaktiviteter for alle<br />
Inkluderende aktiviteter i kroppsøving, praktiske eksempler
KROPPSØVING I DAG, HVA SKJER?<br />
• Innhold og vurderingsordninger revidert – rapport og endringer vært ute på<br />
høring våren 2012. Gjeldende fra høsten 2012. Formål revidert, innsats og<br />
fair-play vektlegges, egne forutsetninger skrevet inn i flere av målene.<br />
• Ny rammeplan for 3-årig faglærerutdanning i kroppsøving og idrettsfag fra<br />
høsten 2013. Nytt profesjonsfag som integrerer pedagogikk og fagdidaktikk.<br />
Fokus: Ungdomskultur, motivasjon, klasseledelse og kommunikasjon.<br />
• Nasjonal konferanse NIH, avholdes 13-14.juni 2013: Kroppsøvingsfaget i<br />
bevegelse. Status og utfordringer. Et møtested for forskere og lærere (og<br />
fysioterapeuter) som er tilknyttet kroppsøving
REVIDERT LÆREPLAN, høsten 2012<br />
• Innhold og vurderingsordninger revidert – rapport og endringer vært ute på<br />
høring våren 2012. Gjeldende fra høsten 2012. Formål revidert, innsats og<br />
fair-play vektlegges, egne forutsetninger skrevet inn i flere av målene.<br />
• Et tydeligere formål: Legger premisser for hvordan elever og lærere skal<br />
jobbe med kompetansemålene. Understreker at bevegelse er<br />
grunnleggende for mennesket og at fysisk aktivitet er viktig for alle og<br />
nødvendig for å fremme god helse. Bevegelsesglede sentralt!<br />
• Fair-play: Organisert aktivitet, fri aktivitet og eksperimentering står sentralt<br />
som aktivitetsområder, og fair-play og felles regler er en viktig del av faget.<br />
Begrepet fair-play omfatter samhandling og å vise respekt for hverandre i<br />
ulike aktiviteter. Det betyr også å gjøre hverandre gode.<br />
Rundskriv Udir-08-2012
REVIDERT LÆREPLAN, høsten 2012<br />
• Forskrift til opplæringsloven § 3.3 endret: I faget kroppsøving skal innsatsen<br />
til eleven vere ein del av grunnlaget for vurdering<br />
• Innsats i faget kroppsøving innebærer at eleven prøver å løse faglige<br />
utfordringer etter beste evne uten å gi opp, viser selvstendighet og utfordrer<br />
egen fysiske kapasitet. Det innebærer at eleven samarbeider med andre og<br />
bidrar til at andre lærer i faget. Det å være i bevegelse og bli kjent med seg<br />
selv gjennom kroppslig utfoldelse er en del av formålet for faget. Derfor blir<br />
arbeidsprosessen et vesentlig trekk ved kompetansen i kroppsøving.<br />
• Ved å gjøre innsats til en del av grunnlaget for vurdering, i tråd med formålet<br />
med faget, kan elever ha mulighet til å oppnå en god karakter i faget til tross<br />
for lav kompetanse og med forutsetninger som gjør det vanskelig å ha høy<br />
måloppnåelse.<br />
Rundskriv Udir-08-2012
(Aftenposten 7. og 8.mai, 2012)<br />
KROPPSØVING I MEDIA
SPØRSMÅL TIL POLITIKERE, 8.mai 2012<br />
Vil du lovfeste én time gym om dagen?
INKLUDERENDE<br />
LÆRINGSAKTIVITETER<br />
– HVA, HVORFOR OG HVORDAN?
INKLUDERING (NOU 2003:16, «I første rekke»)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Inkludering handler i første rekke om miljøet. Det er et program for<br />
utvikling av skolen med det formål at den skal passe hele den<br />
menneskelige variasjonen.<br />
Inkludering betyr å styrke barns og elevers deltakelse i et faglig,<br />
sosialt og kulturelt fellesskap, og aktivt motvirke forhold som virker<br />
ekskluderende<br />
Å delta i det faglige fellesskapet, der alle får utnyttet sitt<br />
læringspotensial, krever tilpasning av undervisningen når det gjelder<br />
forhold som mål, lærestoff/innhold, arbeidsmåter, vurdering og<br />
rammebetingelser.<br />
Det er et felles ansvar for alle voksne å skape et miljø som møter<br />
elevene akademisk og sosialt. Miljøet må være forutsigbart, både i og<br />
utenfor klasserommet<br />
Når en elev ikke fungerer, stilles spørsmålet; hva er galt med skolen<br />
(ikke eleven)?
PRINSIPPER FOR OPPLÆRING<br />
Kunnskapsløftet, 2006<br />
• Alle elever skal stimuleres i deres personlige utvikling og<br />
identitet, i det å utvikle etisk, sosial og kulturell kompetanse<br />
• Uavhengig av kjønn, alder, sosial, geografisk, kulturell eller<br />
språklig bakgrunn skal alle elever ha like gode muligheter til å<br />
utvikle seg gjennom arbeidet med fagene i et inkluderende<br />
læringsmiljø
HVORFOR KROPPSØVING ?<br />
• Lettere å tilrettelegge og igangsette sosial samhandling og<br />
relasjoner gjennom fysisk aktivitet<br />
• Elevene opptrer som seg selv, og de fleste handlinger er<br />
direkte og umiddelbart synlige for de andre<br />
• Gode muligheter til å erfare forskjeller og mangfold hos<br />
elevene, og opplevelser av annerledeshet / usikkerhet<br />
• Gode muligheter for å oppleve anerkjennelse, tilhørighet, tillit<br />
og samarbeid – ofte nødvendig med kroppskontakt og å stole<br />
på andre.<br />
(Giess-Stüber, 2006)
LÆREPLANEN I KROPPSØVING<br />
Kunnskapsløftet, 2006<br />
• De sosiale aspektene i kroppsøving viktig for å styrke<br />
selvbildet, identiteten og den flerkulturelle forståelsen.<br />
• Elevene skal oppleve glede, inspirasjon og selvforståelse ved<br />
å være i bevegelse og samarbeide med andre
ÅRSTRINN<br />
4.kl<br />
7.kl<br />
10.kl<br />
Vg1<br />
Vg2<br />
Vg3<br />
KOMPETANSEMÅL<br />
- samhandle med andre i ulike aktivitetar<br />
- anerkjenne kroppslege føresetnader og skilnader mellom seg sjølv og<br />
andre<br />
- vere med i songleiker og enkle dansar frå ulike kulturar<br />
- følgje enkle reglar og prinsipp for samhandling og samspel og<br />
respektere resultata<br />
- forklare korleis ulike kroppsideal og ulik rørslekultur påverkar trening,<br />
ernæring, livsstil og helse<br />
- praktisere fair play ved å bruke egne ferdigheiter og kunnskapar til å<br />
gjere andre gode<br />
- trene på og utøve dansar frå ungdomskulturar og andre kulturar, og<br />
saman med medelevar skape enkle dansekomposisjonar<br />
- praktisere fair play ved å inkludere andre, uavhengig av føresetnader, i<br />
utvalde idrettar og aktivitetar<br />
- bruke og overføre prinsipp for fair play i rørsleaktivitetar<br />
- Drøfte korleis eiga utøving av fair play kan påverke andre i aktivitetar,<br />
trening og spel<br />
Revidert læreplan, 2012
INKLUDERENDE LÆRINGSAKTIVITETER<br />
• Det presenterte lærerkurset ønsker å fokusere på bevissthet og<br />
kompetanse rundt det å håndtere mangfold og forskjeller hos elevene<br />
gjennom kroppsøving og fysisk aktivitet<br />
• Inkluderende læringsaktiviteter kan forstås som en planlagt<br />
gjennomføring av læringssituasjoner, som skal hjelpe elevene til å<br />
utvikle; bevissthet rundt forskjellighet, sosiale ferdigheter og<br />
selvforståelse<br />
• Læringsaktivitetene kan inkluderes i vanlige kroppsøvingsaktiviteter,<br />
men har et bevisst fokus på samarbeid, inkludering, forskjellighet,<br />
anerkjennelse og tilhørighet.
EKSEMPLER PÅ AKTIVITETER<br />
• Stum ti-trekk (Kommunikasjon og samarbeid)<br />
• Blind slange + bokstav-fight (Tillit og samarbeid)<br />
• Mattestafetter (Samarbeid og lagfølelse)<br />
• Utvikle egne spill (Diskusjon/avklare uenigheter)<br />
• Nye og ukjente aktiviteter/spillformer (Kjegle-Jo, judo)<br />
• Nye varianter av kjente aktivitetsformer (Tallstafett, Sabeltann-aerobic)<br />
Grunnprinsipper<br />
Skape forståelse for hva elevene lærer gjennom bevisst diskusjon knyttet til aktivitetene.<br />
Korte stopp mellom aktivitetene: ”Hvorfor gjør vi det vi gjør?”<br />
Lik mulighet til deltakelse for alle, og bidra til en helhetlig utvikling både faglig og sosialt.<br />
Gjerne kunne anvende egenskapene også utenfor krø-faget.
LEARNING THE DIFFERENCE<br />
On-the-job training of PE teachers, and<br />
its effect on upper secondary students.<br />
Økt trivsel i kroppsøvingsfaget –<br />
Resultater fra et doktorgradsprosjekt<br />
<strong>Per</strong> <strong>Midthaugen</strong>, Norges idrettshøgskole
TEORIBAKGRUNN DR.GRAD<br />
<br />
<br />
<br />
EU-prosjekt med fokus på bevisstgjøring og håndtering av mangfold og<br />
individuelle forskjeller gjennom kroppsøving og fysisk aktivitet<br />
Utviklet et lærerkurs med praksis og teori knyttet til aktiviteter med<br />
bevisst fokus på samarbeid, forskjellighet, inkludering og tilhørighet.<br />
Ingen ny type kroppsøving, men flettes inn i eksisterende<br />
kroppsøvingsundervisning<br />
EU-prosjekt 2004-2008: http://www.comenius-sport.eu/
DR.GRADSPROSJEKT NIH 2007-2010<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Tilpasset, gjennomført og evaluert lærerkurset med<br />
kroppsøvingslærere i norske videregående skoler.<br />
Kartlagt lærernes utbytte og erfaringer underveis og etterpå.<br />
Undersøkt og evaluert utbyttet til elevene til de deltakende lærere<br />
(1 klasse pr. lærer)<br />
Avhandling: Learning the difference. On-the-job training of PEteachers<br />
and its effect on upper secondary students.
UTVALG<br />
<br />
7 videregående skoler, Oslo og Akershus<br />
INTERVENSJONSSKOLER<br />
(3 økter med lærerkurs, 12 uker oppfølging)<br />
KONTROLLSKOLER<br />
Antall skoler: n= 5 Antall skoler: n= 2<br />
Lærere: n= 16 Lærere: n= 10<br />
Elever: n= 352<br />
Komplett pre+post= 306 (86.9%)<br />
Elever: n= 220<br />
Komplett pre+post= 173 (78.6%)
HOVEDFUNN ELEVER 1<br />
Elevene til de lærerne som gjennomførte størst del av kursinnholdet<br />
hadde forbedring på flere av de målte variablene (men ikke alle).<br />
Elevene til de som gjennomførte lite viste også forbedring, men mindre.<br />
Hos lærerne som gjennomførte mest (minst 3 økter i løpet av 12 uker):<br />
<br />
<br />
<br />
Elevene hadde høyere trivsel både i kroppsøving og på skolen generelt<br />
(spesielt de som trivdes dårlig tidligere og jenter)<br />
Elevene vurderte kroppsøvingsfagets innhold og læreren mer positivt<br />
(de opplevde en endring fra pretest til posttest)<br />
Elevene med høy trivsel i utgangspunktet beholdt samme trivselsnivå
HOVEDFUNN ELEVER 2<br />
Hos lærerne som gjennomførte mest:<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Elevene mindre opptatt av å sammenligne seg med andre<br />
Elevene var mer åpne og bevisst på medelevers ulike forutsetninger<br />
Elevene viste mindre usikkerhet i møte med kroppsøvingsfaget<br />
Elevenes forbedring uavhengig av skolens demografiske<br />
beliggenhet eller elevenes bakgrunn.<br />
Lærernes grad av implementering av kursinnholdet syntes å være<br />
den avgjørende faktoren
HOVEDFUNN LÆRERE<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Flere skoler ønsket at alle kollegene på skolen hadde gjennomført<br />
kurset, slik at de kunne fått snakket med alle kollegene om det, og<br />
benytte seg av eksisterende møtetid.<br />
Flere skoler ville gjerne hatt kurset i en skolestartperiode, slik at de<br />
kunne startet å jobbe med klassene fra skolestart. Lettere å<br />
implementere og å gjennomføre i en slik setting.<br />
Etterlyste enda flere praktiske økter, med eksempler på gode<br />
spørsmål og hvordan bevisstgjøre elevene underveis.<br />
Positive til kursinnholdet og kurset har gitt en økt bevissthet rundt<br />
kroppsøvingsfaget.
VEIEN VIDERE..<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Resultatene viser at kurset har et potensiale og på sikt bør kurselementer<br />
bli etablert som en del av lærerutdanningen<br />
Trenger flere studier for å videreutvikle både kurset og målemetodene<br />
Studien har indikert nytten av å fokusere på inkluderende læringsmiljø i<br />
kroppsøving, der lærerne og elevene er bevisst på forskjellighet<br />
Slike læringsaktiviteter viktig for elevenes trivsel, identitetsutvikling og<br />
selvforståelse. Bør gjennomføres i et trygt og forutsigbart læringsmiljø
LÆRERUTFORDRINGER I KROPPSØVING<br />
”Det som jeg synes er det vanskeligste er å virkelig klare å motivere<br />
elevene. Være den læreren som får alle til å ønske og være med i<br />
timen. For jeg har hele tiden noen som enten ikke kommer eller er<br />
med i det hele tatt. Det er det jeg synes er tyngst. Jeg har på ingen<br />
måte knekt koden. Det å få med alle, og å få alle til å ha en god<br />
opplevelse med å være med i kroppsøvingstimen.”<br />
(Lærersitat, dr.gradsprosjekt)
TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN !<br />
per.midthaugen@nih.no
PRAKSISØKT<br />
• Læringsaktiviteter for å skape tillit og lagfølelse hos elevene<br />
• Samarbeidsaktiviteter med forskjellige løsningsstrategier<br />
• Presentere nye varianter av kjente ballspill og stafetter<br />
• Diskusjon og bevissthet rundt «hvorfor gjør vi det vi gjør?»