A. Skolens arbeid med læringsmiljøet - de praktiske grepene - Udir.no
A. Skolens arbeid med læringsmiljøet - de praktiske grepene - Udir.no
A. Skolens arbeid med læringsmiljøet - de praktiske grepene - Udir.no
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Skolens</strong> <strong>arbeid</strong> <strong>med</strong><br />
læringsmiljøet<br />
De <strong>praktiske</strong> <strong>grepene</strong><br />
Inger Bergkastet<br />
Konferansen ”Bedre læringsmiljø”<br />
Utdanningsdirektoratet 2011
Metaanalyser av elevenes<br />
læringsutbytte<br />
Hattie (2009) bygger på og oppsummerer<br />
800 metaanalyser basert på 52 000<br />
studier <strong>med</strong> 83 mill. elever<br />
(Hattie, J. (2009): Visible learning)<br />
Inger Bergkastet,<br />
Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Hattie 2009:<br />
• Betingelser knyttet til skolenivå og<br />
organisering har blitt tillagt overdrevet<br />
betydning.<br />
(f. eks. nivådifferansiering, al<strong>de</strong>rsblanding,<br />
skolebygg, klassestørrelse)<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Lærer er viktigste enkeltfaktor<br />
(Hattie 2009)<br />
• Klassele<strong>de</strong>lse<br />
• Relasjon lærer/elev<br />
• Positiv, støtten<strong>de</strong> og konstruktive<br />
tilbakemeldinger og kommunikasjon<br />
• Sam<strong>arbeid</strong> <strong>med</strong> foreldre slik at hjem og skole<br />
drar i samme retning<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Elevun<strong>de</strong>rsøkelsen 2008<br />
Opplevelse av hjelp og støtte<br />
Relasjon til læreren<br />
Innsats<br />
Karakterer<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Hvilken hjelp og støtte??<br />
Elevun<strong>de</strong>rsøkelsen 2010<br />
• Bruk av <strong>arbeid</strong>splaner -elev<strong>med</strong>virkning<br />
• Kunnskap om mål –for lærings<strong>arbeid</strong>et/valg<br />
mellom oppgaver/vur<strong>de</strong>ringsform<br />
• Faglig støtte og faglig veiledning<br />
• Trygghet –til å stille/svare på spørsmål<br />
-<strong>arbeid</strong>sro<br />
-felles regelhåndtering<br />
• Fysisk miljø –struktur og or<strong>de</strong>n<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Relasjoner og problematferd<br />
• Elevenes opplevelse av relasjonen til<br />
læreren synes å være <strong>de</strong>n enkeltfaktoren i<br />
skolen som har sterkest sammenheng<br />
<strong>med</strong> omfanget av lærings- og<br />
un<strong>de</strong>rvisningshemmen<strong>de</strong> atferd.<br />
T.Nordahl<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
En vanlig klasse<br />
1-5% av elevene<br />
10-15% av elevene<br />
80% av elevene<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Gi go<strong>de</strong> beskje<strong>de</strong>r –øker<br />
mestring, minsker avmakt<br />
• Sikre oppmerksomhet<br />
• Gi ”gjøre”-beskje<strong>de</strong>r (teddybjørnregelen)<br />
• Unngå spørsmål i beskje<strong>de</strong>r<br />
• Formuler <strong>de</strong>g kort og enkelt<br />
• Vær vennlig og bestemt<br />
• ”Det første først, <strong>de</strong>t siste sist”<br />
• Begrense antallet beskje<strong>de</strong>r i beskje<strong>de</strong>n<br />
• Tid til fordøyelse<br />
• Sjekke forståelse<br />
• Stopp og gjør igjen hvis flere enn 3-4 gjør feil<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
<strong>Skolens</strong> oppgave:<br />
Formidle forventninger<br />
• Mål, rammer<br />
Synliggjøre støtte<br />
• Kommunikasjon, strukturer<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Viktig spørsmål:<br />
• Hva gjør du i <strong>de</strong>t daglige for å skape god<br />
kontakt <strong>med</strong> elevene og vise <strong>de</strong>m at du bryr<br />
<strong>de</strong>g om <strong>de</strong>m?<br />
• Signalisere interesse<br />
• Signalisere tro på eleven<br />
• Signalisere tillit<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
God klassele<strong>de</strong>lse reduserer:<br />
• Usikkerhet<br />
• Negativitet<br />
• Utestenging/mobbing<br />
• Elever som utfordrer lærerens le<strong>de</strong>rskap<br />
• Mistillit hjem/skole<br />
Mer proakiv<br />
Mindre reaktiv<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Jente 16:<br />
• ”Jeg hater <strong>de</strong>t...når vi f eks skal ha matte i<br />
rommet til mk-klassen -så vinker og roper<br />
alle på <strong>de</strong> andre for at <strong>de</strong> skal sette seg ved<br />
si<strong>de</strong>n av <strong>de</strong>m. Ingen roper på meg...”<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Huskeliste for skole-hjem<br />
sam<strong>arbeid</strong> i forhold til elever som<br />
strever<br />
• Aldri ”vente og se” holdning i forhold til elever<br />
som strever<br />
• Kartlegg elevens atferd<br />
• Sam<strong>arbeid</strong> <strong>med</strong> eleven om konkrete<br />
handlingsalternativ (bruk elevsamtalen)<br />
• Vent på en ørliten fremgang<br />
• Vekt fremgangen til eleven i samtale <strong>med</strong><br />
foreldre<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Skolele<strong>de</strong>lsen:<br />
• Å <strong>arbeid</strong>e <strong>med</strong> læringsmiljø er en <strong>de</strong>l av skoleutviklingen<br />
som forankres og le<strong>de</strong>s fra toppen.<br />
• sosial læreplan, go<strong>de</strong> or<strong>de</strong>nsregler og beredskapsplaner<br />
for håndtering av mobbing, alvorlig utagering og vold.<br />
• Interne rutiner må være ut<strong>arbeid</strong>et og gjort kjent (for eksempel<br />
ved fravær, innleveringer, IOP, ressursteam).<br />
• Lærerteamet må gjøre et systematisk <strong>arbeid</strong> slik at <strong>de</strong> har en<br />
felles forståelse og like rutiner for hvordan <strong>de</strong> skal møte og<br />
gui<strong>de</strong> elevene.<br />
• Le<strong>de</strong>lsen må gi aksept for tids- og ressursbruk i en perio<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>r tiltak iverksettes og evalueres<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Positiv kommunikasjon:<br />
• Lærerne går på jakt etter positiv atferd og<br />
forstørrer opp <strong>de</strong>tte for elevene.<br />
• Gi respons til elever fra andre lærere.<br />
• Bruke naboros for å ”hekte på” enkeltelever.<br />
Da blir <strong>de</strong>t lettere å ig<strong>no</strong>rere uønsket atferd.<br />
• La elevene høre at du bryr <strong>de</strong>g om <strong>de</strong>m, at<br />
du synes <strong>de</strong>t er synd at <strong>de</strong> glemmer seg,<br />
men at ”vi har tre år på oss”.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Positiv kommunikasjon:<br />
• Ha positive forventninger om at eleven skal<br />
lykkes.<br />
• Forespeil mulige hen<strong>de</strong>lser og mulige feller.<br />
• Lærer tar <strong>de</strong>t på egen kappe hvis en eller<br />
flere elever bommer.<br />
• Sett en <strong>no</strong>rm – sånn vil vi ha <strong>de</strong>t<br />
• ”Det er jobben min å hjelpe <strong>de</strong>g så du får <strong>de</strong>t<br />
til best mulig.”<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Ut<strong>arbeid</strong>else av klasseregler<br />
• Hvilke klasseregler ønsker vi at elevene skal<br />
mestre?<br />
• 1. Hvordan ønsker jeg at <strong>de</strong>n optimale<br />
læringssituasjon skal være?<br />
• 2. Hvilken atferd ønsker jeg at elevene skal vise<br />
mot hverandre og mot lærerne?<br />
Lærerne reflekterer individuelt og i team –<br />
skriftliggjør innspillene<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Elevinnspill til klassereglene<br />
• Elevene besvarer to spørsmål (skriftlig):<br />
• 1. Hva er viktig for at jeg skal oppleve <strong>de</strong>t trygt på<br />
skolen og i klassen?<br />
• 2. Hva skal til for at jeg skal lære mest mulig?<br />
• Det er viktig at elevene kan se spor etter sine<br />
innspill i klassens nye regler<br />
• Ut<strong>arbeid</strong> 3-6 klasseregler som er knyttet opp<br />
mot sosialt samvær, <strong>arbeid</strong>sro og or<strong>de</strong>n<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Klasseregler for 4.trinn<br />
1. Vi skal si hyggelige ting til hverandre<br />
2. Vi følger beskjed fra voksne<br />
3. Vi skal ha <strong>arbeid</strong>sro<br />
4. Vi skal komme tids<strong>no</strong>k til timen<br />
5. Vi skal ha <strong>med</strong> skolebøker og utstyr.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Klasseregler for 9B<br />
• Hold <strong>arbeid</strong>sro.<br />
•Gjør lekser.<br />
•Vær en god venn<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Tipsplakat 1<br />
Når du skal komme<br />
presis til timen:<br />
•Stå opp og gå hjemmefra i<br />
god tid<br />
•Pakk sekken kvel<strong>de</strong>n i<br />
forveien<br />
•Ta <strong>med</strong> bøker for <strong>de</strong> to<br />
neste timene<br />
•Husk skapnøkkel<br />
•Sjekk klokka<br />
ute/fellesrommet<br />
Tipsplakat 4<br />
Når du skal hol<strong>de</strong><br />
or<strong>de</strong>n:<br />
•Rydd opp etter <strong>de</strong>g etter økter,<br />
spising<br />
•Sett bord og stoler på plass<br />
•Ta opp søppel fra gulvet<br />
•Ikke gjør hærverk<br />
Tipsplakat 2<br />
Når <strong>de</strong>t skal være<br />
<strong>arbeid</strong>sro:<br />
•Vær klar før timen starter<br />
•Vær stille når du går inn døra<br />
•Hvis du glemt en bok i skapet,<br />
gå stille ut å hente <strong>de</strong>n<br />
Tipsplakat 5<br />
Når du vil vise<br />
respekt:<br />
•Være snill mot andre<br />
•Ikke mobbe hverandre for klær,<br />
språk eller hudfarge<br />
•Ikke baksnakke eller lyve om<br />
andre<br />
•Har du ikke <strong>no</strong>e hyggelig å si, til<br />
stille<br />
•Tenk på ansiktsuttrykket<br />
og kroppsspråket ditt<br />
•Du må ikke være venner <strong>med</strong><br />
alle, men du skal være hyggelig<br />
Tipsplakat 3<br />
Når du vil følge<br />
beskje<strong>de</strong>r fra<br />
voksne:<br />
•Lytt når beskje<strong>de</strong>r gis<br />
•Se dit beskje<strong>de</strong>n kommer<br />
fra<br />
•Følg reglene til <strong>de</strong> grønne,<br />
gule og rø<strong>de</strong> tavleskiltene<br />
når <strong>de</strong> brukes<br />
•Ikke snakke unødig i timen<br />
•Ikke snakke i munnen på<br />
andre<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Gjør lekser!<br />
Lærer minner på:<br />
• Noen har egne avtaler om lekser. Disse har<br />
lærerne oversikt på.<br />
• Jobb effektivt på skolen, da blir <strong>de</strong>t mindre å<br />
gjøre hjemme.<br />
• Planlegg dagene dine.<br />
• Gjør skole<strong>arbeid</strong> hver dag.<br />
• Lær <strong>de</strong>g leksene du gjør. Noen gjør lekser for<br />
å unngå anmerkning.<br />
• Det du bruker tid på blir du ofte god til.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Tips for å inklu<strong>de</strong>re hverandre:<br />
• Tar to skritt tilbake hvis <strong>no</strong>en står utenfor<br />
ringen.<br />
• Skifter tema eller sier heller <strong>no</strong>e positivt hvis<br />
<strong>no</strong>en sier <strong>no</strong>e stygt om andre.<br />
• Sier ikke <strong>no</strong>e stygt for så å si ”tulla” etterpå.<br />
• Unngår ikke andre bevisst.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Tips for å inklu<strong>de</strong>re hverandre<br />
• Gjør plass ved kantinebor<strong>de</strong>t –<strong>de</strong>rsom <strong>de</strong>t er<br />
plass og mulig.<br />
• Lar alle <strong>de</strong>lta i samtalen og baksnakker ikke<br />
andre.<br />
• Inklu<strong>de</strong>rer andre uansett hvilket forhold vi har<br />
til hverandre.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Tipsplakat for mobil og PC<br />
• Hvordan kan jeg bidra til at dagen/kvel<strong>de</strong>n<br />
til <strong>de</strong> rundt meg blir hyggelig?<br />
• - Tenk først, skriv etterpå.<br />
• - Les meldingen før du sen<strong>de</strong>r <strong>de</strong>n.<br />
• - Skriv hyggelige ting.<br />
• - Ikke send bil<strong>de</strong>r av <strong>no</strong>en som ikke ønsker<br />
<strong>de</strong>t.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
å hjelpe<br />
Læreren er alltid ute etter meg<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Regler bør ses på som<br />
ferdigheter som lærerne<br />
har ansvar for å øve<br />
elevene opp i.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Ut<strong>arbeid</strong>else av rutiner/felles<br />
praksis<br />
Lærerne besvarer skriftlig hver for seg:<br />
• 1. Hvilke rutiner har jeg i løpet av dagen<br />
• 2. Hvilke rutiner ønsker jeg å innføre<br />
• 3. Hva gjør jeg for at elevene skal<br />
mestre reglene<br />
• 4. Hvem trenger ekstra støtte og avtaler<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Teamet sam<strong>arbeid</strong>er om å ut<strong>arbeid</strong>e en<br />
skriftlig liste over felles rutiner innenfor<br />
følgen<strong>de</strong> områ<strong>de</strong>r:<br />
• Ryddighet/Oversikt over fysisk miljø<br />
• Oppstart av timen<br />
• Overgangssituasjoner<br />
• Avslutning av timer<br />
• Forbere<strong>de</strong>lse til økter <strong>med</strong> løsere struktur<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Kartlegging av generell URO:<br />
• Drikkeflaske<br />
• Dorutiner<br />
• Penal, ark, bøker<br />
• Lager ly<strong>de</strong>r, trommer på pulten<br />
• Spising i timen<br />
• Vandring/henter ting<br />
• Kommer i gang i ulikt tempo <strong>med</strong> jobbing<br />
• Kommentarer og utbrudd<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Fysiske miljøet:<br />
• Klassekart<br />
• Plassering av hyller<br />
• Skrivebøker, løsark, permer m.m.<br />
• Ekstra kopier og bøker<br />
• Gruppeinn<strong>de</strong>linger i ulike fag<br />
• Bøker <strong>med</strong> hjem<br />
Inger Bergkastet,<br />
Læringsmiljøteamet Oslo kommune 2011
Klasserom/base(N.Eriksen)<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Elevene sitter én og én på rekker, fiskebeinsmønster /faste<br />
plasser<br />
Elevenes plass i klassen er valgt ut fra hva som totalt sett<br />
skaper minst atferdsproblemer i klassen.<br />
Hyllene bak i klassen er merket <strong>med</strong> navn eller bumerke og<br />
organisert etter samme system som elevene sitter i klassen.<br />
Alle uønske<strong>de</strong> stimuli er minimalisert (irrelevante plakater og<br />
gjenstan<strong>de</strong>r), og alle ønske<strong>de</strong> stimuli er maksimert (bokstaver,<br />
tall og klasseregler).<br />
Bak i klassen er <strong>de</strong>t et skap <strong>med</strong> spill, bøker, tegneutstyr, osv<br />
Ekstra utstyr som sakser, lim, og hullmaskin, står alltid på <strong>de</strong>t<br />
samme ste<strong>de</strong>t i klasserommet, i skapet foran i klasserommet.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Lærerrutiner i 9B:<br />
• Elevene har faste plasser. Se klassekart på<br />
kateteret.<br />
• Lærer skal på begynnelsen av timen møte<br />
elevene i døren.<br />
• Tips for å få <strong>de</strong>m raskt og rolig inn: Ta ti<strong>de</strong>n<br />
på <strong>de</strong>m, eller bruk et rødt ark når <strong>de</strong> skal<br />
være på plass.<br />
• Elevene skal gå stille inn og ut av<br />
klasserommet.<br />
•<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Lærerrutiner forts…<br />
• Elevene skal stå stille og hilse i begynnelsen<br />
av alle timer.<br />
• Lærer skal vise hvilken bok elevene skal<br />
<strong>arbeid</strong>e <strong>med</strong> i alle timer og gi beskje<strong>de</strong>r bå<strong>de</strong><br />
muntlig og på tavlen.<br />
• Lærer må ta <strong>med</strong> ekstra kopier av papirer<br />
si<strong>de</strong>n <strong>no</strong>en elever roter <strong>de</strong>m vekk (Nå er <strong>de</strong>t<br />
sjel<strong>de</strong>nt behov for <strong>de</strong>t).<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Lærerrutiner forts…<br />
• Før ekskursjoner og samlinger i aula tar vi en<br />
prat om våre forventninger til klassen.<br />
• I god tid før prøver får elevene<br />
oppsummeringsark av lærer.<br />
• Vi sjekker lekser! Elevene skal ha<br />
læringsutbytte når <strong>de</strong> gjør lekser.<br />
• Alle passer på at elevene bruker permene<br />
sine.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Sam<strong>arbeid</strong> mellom lærerne<br />
• Sett av tid på teamtid til å reflektere over:<br />
• Klarer vi å hjelpe elevene til å ta riktige og<br />
lønnsomme valg?<br />
• Hva kan vi gjøre for å sikre oss at elevene får til?<br />
• Er <strong>de</strong>t enkeltelever som utfordrer?<br />
• Hvem har erfart positive måter å hjelpe eleven på<br />
som resten av teamet kan ha nytte av?<br />
• Trenger vi å forsterke rutiner for å sikre at elevene<br />
mestrer oppstart/overganger/avslutninger?<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Betydningen av felles praksis.<br />
• ”Så, og så fikk jeg tilrettelagt lekseplan. For andre had<strong>de</strong><br />
jo sånn <strong>de</strong>rre A-plan som <strong>de</strong>t kalles.<br />
• Sånn du får <strong>de</strong>t i to uker og <strong>de</strong>n må være ferdig til da.<br />
Men <strong>de</strong>t ville jeg ikke ha.<br />
• Det ville jeg ikke ha på skolen, så han sa: ”bare prøv å<br />
gjør <strong>de</strong>t du klarer, og <strong>de</strong>t du ikke klarer lar du bare være,<br />
men prøv å gjøre litt av alle fagene. Litt er bedre enn<br />
ikke <strong>no</strong>”.<br />
• Så -, men alle lærerne var ikke informert om <strong>de</strong>t, så jeg<br />
fikk jo anmerkninger i hytt og pine for at jeg ikke had<strong>de</strong><br />
gjort ferdig leksene.” Skyset Westvig 2009<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Individuelle tiltak/elevsamtaler:<br />
• Samtaler knyttet opp mot forventningene (faglige,<br />
klasseregler og tipsplakater).<br />
• Forebygge, rose, forsterke overfor <strong>de</strong> elevene som<br />
trenger ekstra støtte.<br />
• Håndtere konkrete episo<strong>de</strong>r når elevene har ”glemt seg”.<br />
• Skape go<strong>de</strong> og trygge relasjoner mellom lærer og elev<br />
• Innhente kunnskap om og forståelse for elevens behov,<br />
tanker og følelser<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Foreldresam<strong>arbeid</strong><br />
• Viktig å huske på at ansvaret for sam<strong>arbeid</strong>et<br />
ligger på skolen/læreren<br />
• Informasjon til foreldre:<br />
• 3-1 regelen: for hver utfordring/reglebrudd som<br />
informeres om til foreldrene må lærer presentere<br />
2-3 tiltak skolen har valgt for å møte utfordringen<br />
• Foreldre må sees som en<br />
ressurs/sam<strong>arbeid</strong>spartner og ikke en trussel: hva<br />
tenker <strong>de</strong>re kan være lurt for <strong>de</strong>res barn?<br />
• ”Catch the child being good” – og ring hjem!<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Aldri ”vente og se” holdning i<br />
forhold til elever som strever<br />
• Ha oversikt over fravær, innleveringer,<br />
<strong>arbeid</strong>splaner fra første stund<br />
• Bruk samtaler <strong>med</strong> eleven – hva trenger <strong>de</strong> av<br />
faglig og sosial støtte for å møte på skolen, på<br />
tross av <strong>de</strong> utfordringer <strong>de</strong> møter<br />
• Elev<strong>med</strong>virkning til handlingsalternativ og<br />
korrigeringsalternativ<br />
• Foreldre trekkes raskt inn i sam<strong>arbeid</strong> rundt<br />
eleven<br />
• Tverrfaglig/tverretatlig sam<strong>arbeid</strong><br />
• Forankre tiltak i skolens le<strong>de</strong>lse<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Hva bidrar<br />
til å fremme<br />
<strong>de</strong>tte?<br />
Hva bidrar<br />
til å hemme<br />
<strong>de</strong>tte?<br />
Hva kan vi<br />
påvirke?<br />
Godt<br />
læringsmiljø<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Kunnskapsløftet s. 12<br />
• Lærerne avgjør ved sin væremåte bå<strong>de</strong> om<br />
elevenes interesse består, om <strong>de</strong> føler seg<br />
flinke og om <strong>de</strong>res iver vedvarer.<br />
• En autoritær, ironisk og negativ lærer kan<br />
slokke interessen for faget og ska<strong>de</strong> elevens<br />
selvoppfatning.<br />
• En god lærer kan inspirere ved oppmuntring,<br />
ved å gi opplevelser av egen mestring og ved<br />
å gi bekreften<strong>de</strong> tilbakemeldinger om vekst.<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
TAKK FOR MEG!<br />
inger.bergkastet@u<strong>de</strong>.oslo.kommune.<strong>no</strong><br />
Utgivelser:<br />
”Læreren –lagle<strong>de</strong>r og veiviser”<br />
(An<strong>de</strong>rsen/Bergkastet) PedLex 2006:<br />
”Elevenes læringsmiljø-lærerens muligheter”<br />
(Bergkastet, Dahl, Hansen) Universitetsforlaget 2009:<br />
”Uro i skolen-hva gjør vi?”<br />
(Amundsen, Bergkastet, Skjæret) PedLex 2010:<br />
Inger Bergkastet, Læringsmiljøteamet Oslo<br />
kommune 2011
Change language