VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
skal ha <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong> for første gang, og begrunner dette med at mange elever opplever<br />
<strong>eksamen</strong> s<strong>om</strong> veldig stressende, og de har problemer med å sortere det de har i hodet.<br />
Støtte fra egne <strong>no</strong>tater kan derfor hjelpe mange usikre elever til å vise det de kan.<br />
FFO understreker at elever bør kunne bruke hjelpemidler. For elever s<strong>om</strong> har særlige<br />
behov, er usikre eller blir lett nervøse er dette en god støtte s<strong>om</strong> vil bidra til en bedre<br />
gjenn<strong>om</strong>føring av <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong>. Det er den spesielle prøvesituasjonen s<strong>om</strong> gjør det<br />
vanskelig, ikke at de ikke har <strong>no</strong>k faglig kunnskap. Elever s<strong>om</strong> er mer praktiske enn<br />
teoretisk sterke er ofte vant til å angripe stoffet på en annen måte. De jobber mer praktisk<br />
med stoffet, bruker tankekart og illustrasjoner. Dette bør de også kunne bygge på når de<br />
forklarer seg. Det å få vise sine teoretiske kunnskaper visuelt er med på å skape trygghet<br />
for eleven og de husker hva og hvordan de har tenkt.<br />
Asker videregående skole er uenig i hørings<strong>forslag</strong>et på dette punktet, og mener elevene<br />
må ha mulighet til å ha med egne <strong>no</strong>tater fra forberedelsesdelen. De skriver at <strong>muntlig</strong><br />
<strong>eksamen</strong> ofte er preget av stor nervøsitet, og <strong>no</strong>tater kan i denne sammenheng bidra til å<br />
sikre at elevene får vist sin k<strong>om</strong>petanse. Flere læreplanmål fordrer dessuten aktiv<br />
innhenting av informasjon fra ulike kilder og evne til sammenlikning av disse. Det ville etter<br />
deres syn være urimelig å kreve at elevene skulle kunne gjøre dette uten <strong>no</strong>tater å støtte<br />
seg til. For øvrig understrekes det flere ganger i høringsbrevet at det er ønskelig med størst<br />
mulig likhet mell<strong>om</strong> skriftlig og <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong>. Ved skriftlig <strong>eksamen</strong> er s<strong>om</strong> kjent alle<br />
hjelpemidler tillatt.<br />
Sandvika videregående skole er redde for at dette vil være til stor byrde for nervøse/usikre<br />
elever s<strong>om</strong> ofte opplever at det å få lov til å ha med <strong>no</strong>tater/hjelpemidler inn er<br />
beroligende, og hjelper dem til å prestere bedre. De ser også at direktoratet sender ut<br />
svært forskjellige signaler, når de på den ene siden sender ut til høring å fjerne hjelpemidler<br />
fra <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong>, og på den andre siden utvider forsøket med alle hjelpemidler til<br />
<strong>eksamen</strong>, inklusive internett.<br />
Åheim skule og Vanylven k<strong>om</strong>mune reagerer på at hjelpemidler og <strong>no</strong>tat ikke skal være<br />
tillatt, og spør hvordan elevene skal ha mulighet til å legge frem et tema uten å få bruke<br />
stikkord. De understreker at <strong>forslag</strong>et vil være et tilbakeskritt for de svakt presterende<br />
elevene, s<strong>om</strong> de mener har opplevd mestring med dagens ordning<br />
Forholdet til læreplanene for fag og k<strong>om</strong>petanse<br />
Flere høringsinstanser er opptatt av at bruk av hjelpemidler kan være viktig for at elevene<br />
får vist sin k<strong>om</strong>petanse, og at dette er i samsvar med læreplanene for fag.<br />
Fylkesmannen i Hedmark mener det ikke bør fastsettes at <strong>eksamen</strong> skal gjenn<strong>om</strong>føres uten<br />
hjelpemidler. Å gjøre <strong>no</strong>tater er en naturlig del av en forberedelse, og Fylkesmannen støtter<br />
de synspunktene s<strong>om</strong> k<strong>om</strong>mer frem under pkt. 4.3.2 i høringsskrivet, første avsnitt s. 6,<br />
hvor elevenes mulighet til å anvende sin k<strong>om</strong>petanse blir presisert, og hvor elevenes<br />
mulighet til å tilegne seg og anvende ny k<strong>om</strong>petanse blir fremhevet, fremfor et system hvor<br />
elevene skal presentere kunnskap utenat. En <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong> uten hjelpemidler, elevenes<br />
egne <strong>no</strong>tater inklusive, vil ut fra Fylkesmannens syn stå i motsetning til k<strong>om</strong>petansemål og<br />
grunnleggende ferdigheter. Dette bør gjelde både for grunnskole og videregående skole.<br />
Firda vidaregåande skule støtter ikke <strong>forslag</strong>et og viser også til læreplanene i<br />
Kunnskapsløftet. De peker på at <strong>no</strong>tater er naturlige hjelpemidler i alle sammenhenger der<br />
folk skal presentere <strong>no</strong>e. De skriver videre at det er en fare for at <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong> etter de<br />
foreslåtte endringene vil fremme ren reproduksjon, og peker også på at <strong>eksamen</strong>sformen<br />
påvirker undervisningen. Nadderud videregående skole viser til at det understrekes i<br />
høringsbrevet at <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong> med forberedelsesdel lettere vil gi elevene mulighet til å<br />
vise k<strong>om</strong>petanse slik den er formulert i læreplanen. Dette er en tankegang skolen støtter.<br />
Men for at elevene skal få vist bred k<strong>om</strong>petanse og være i stand til å takle k<strong>om</strong>plekse<br />
utfordringer i <strong>eksamen</strong>ssituasjonen, mener de det vil være mest hensiktsmessig at elevene<br />
kan få ha med seg <strong>no</strong>tater inn til <strong>eksamen</strong>. For å svare på mange av læreplanmålene vil<br />
elevene være avhengige av både å hente inn informasjon fra et variert utvalg av kilder, og<br />
38