VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
7.3 Presentasjon bør tidsbegrenses<br />
En del høringsinstanser tar til orde for at tiden s<strong>om</strong> kan brukes til en presentasjon, bør<br />
begrenses. Dette gjelder blant andre Nordre Land k<strong>om</strong>mune. De mener det bør være åpning<br />
for at presentasjon kan brukes, men det bør tidsbegrenses slik at presentasjonen ikke tar<br />
størstedelen av <strong>eksamen</strong>stiden. Eksamen skal vise at eleven både mestrer dybde og<br />
bredde, og da må dette presiseres i forskriften. Det må presiseres hvor mye tid en<br />
presentasjon skal ta. Tidsavgrensningen kan for eksempel være 10 min fremføring, 5 min<br />
eksaminering <strong>om</strong> emnet i fremføringen og til slutt 15 min eksaminering i hele faget.<br />
Danielsen Videregående Skole er enige i at det er behov for en viss innstramming i forhold<br />
til dagens praksis. Ders<strong>om</strong> det innføres en modell med forberedelsesdel, bør det likevel<br />
legges til rette for at elevene kan legge frem <strong>no</strong>e av fagstoffet i sammenheng. De foreslår<br />
derfor at presentasjonen begrenses til 5-10 minutter. Samtidig mener de det også her bør<br />
tas hensyn til fagenes egenart.<br />
Nesodden k<strong>om</strong>mune støtter ikke <strong>forslag</strong>et, men presiserer at en presentasjon bør begrenses<br />
til 10-15 minutter. De mener en forberedt presentasjon styrker alle elevers mulighet til å<br />
vise mer av hva de kan. Lærere fra Nesodden og Follo rapporterer på sensorskoleringer at<br />
de ikke har <strong>no</strong>e problem med å avgjøre <strong>om</strong> dette er elevens eget verk eller egen kunnskap<br />
når vi sikrer tid til fagsamtale i etterkant. Presentasjonen er imidlertid en flott inngangsport<br />
til samtalen og gir ikke minst svakere presterende elever en trygghet fordi de får <strong>no</strong>en<br />
knagger å henge kunnskapene på s<strong>om</strong> de ellers kan slite med å finne. Lierne k<strong>om</strong>mune<br />
mener også det bør forskriftsfestes en begrensing i <strong>om</strong>fanget av presentasjonen, og viser til<br />
at målet med <strong>eksamen</strong> er at eleven skal vise k<strong>om</strong>petanse. Gjenn<strong>om</strong> å bruke deler av<br />
<strong>eksamen</strong> til å legge frem en forberedt del vil det gi elevene en positiv følelse av mestring.<br />
Oppdal ungd<strong>om</strong>sskole ønsker også at det forskriftsfestes en begrensning på hvor lenge en<br />
presentasjon skal vare. Selve presentasjonen må utgjøre en liten del av selve vurderingen.<br />
Den kan fungere s<strong>om</strong> en "igangsetter" for selve <strong>eksamen</strong>. De presiserer at<br />
vurderingsgrunnlaget må ligge i selve utspørringen.<br />
Drottningborg videregående skole skriver at i <strong>no</strong>en fag vil man miste viktige aspekter <strong>om</strong><br />
man kutter ut muligheten for fremføring. De presiserer at det s<strong>om</strong> er viktigst å<br />
forskriftsfeste og presisere, er at utspørringen skal kunne ta utgangspunkt i alle deler av<br />
læreplanen. S<strong>om</strong> tidligere nevnt, bør det gjøres <strong>no</strong>en spesifiseringer i forhold til fag med<br />
gjenn<strong>om</strong>gående læreplan.<br />
Aust-Agder fylkesk<strong>om</strong>mune støtter i prinsippet at det forskriftsfestes at elevene ikke skal<br />
bruke <strong>eksamen</strong>stiden til å holde en forberedt presentasjon, og understreker at dette bør ses<br />
i sammenheng med fagets k<strong>om</strong>petansemål. Der hvor <strong>muntlig</strong>e ferdigheter spesielt<br />
vektlegges og er nedfelt i k<strong>om</strong>petansemålene, for eksempel i <strong>no</strong>rsk, engelsk og<br />
fremmedspråk, kan det være hensiktsmessig å la elevene forberede en kort <strong>muntlig</strong><br />
presentasjon i forberedelsesdelen. Det blir uttrykt fra ulikt hold at de <strong>muntlig</strong>e ferdighetene<br />
ikke har blitt løftet frem i stor <strong>no</strong>k grad i Kunnskapsløftet, slik at elevenes muligheter til å<br />
mestre et sammensatt språk med samspill mell<strong>om</strong> innhold, oppbygning, språkstil og<br />
fremføring ikke har blitt lagt til rette for.<br />
7.4 Annet<br />
Noen få høringsinstanser tar ikke stilling til <strong>forslag</strong>et, men k<strong>om</strong>mer med påpekninger. Dette<br />
gjelder for Fylkesmannen i Vest-Agder s<strong>om</strong> mener det må k<strong>om</strong>me tydelig frem hva s<strong>om</strong> skal<br />
vurderes på <strong>eksamen</strong>sdagen. Rakkestad ungd<strong>om</strong>sskole mener man trenger en definisjon av<br />
hva en presentasjon er.<br />
Skolelederforbundet drøfter for og imot de to alternativene. Det s<strong>om</strong> taler til fordel for<br />
denne modellen, er at mange av Skolelederforbundets medlemmer erfarer at <strong>muntlig</strong><br />
<strong>eksamen</strong> de siste årene har vært en god og positiv opplevelse for elevene.<br />
Forberedelsesdelen har i stor grad stimulert til betydelig arbeidsinnsats, ifølge manges<br />
observasjon. Likeledes har det vært et stort problem at vurdering av forberedte<br />
presentasjoner avstedk<strong>om</strong> forskjellig praksis rundt <strong>om</strong>. Noen kandidater har hatt tilgang på<br />
ressurser på hjemmebane s<strong>om</strong> har hjulpet dem med å lage imponerende presentasjoner.<br />
34