VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
VÃ¥rt forslag om muntlig eksamen - Udir.no
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
32<br />
Slåtthaug videregående skole skriver at det ofte er hensiktsmessig at eleven har med seg et<br />
startpunkt i form av en kortere presentasjon eller løsnings<strong>forslag</strong> til en oppgave. Det s<strong>om</strong><br />
derimot er viktig, er presiseringen av at denne presentasjonen ikke alene utgjør<br />
<strong>eksamen</strong>sbesvarelsen. Eleven må være forberedt på å svare på problemstillinger fra alle<br />
deler av pensum<br />
Kunnskapsløftet og grunnleggende ferdigheter<br />
Senter for IKT i utdanningen skriver at det er uheldig hvis det forskriftsfestes at<br />
<strong>eksamen</strong>stiden ikke skal brukes til å holde en presentasjon. De viser til rammeverk for<br />
grunnleggende ferdigheter, hvor presentasjon er en viktig del av den <strong>muntlig</strong>e ferdigheten<br />
og digitale ferdigheter. Senter for IKT i utdanningen mener problemet ved gjenn<strong>om</strong>føring av<br />
lokalt gitt <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong> ikke er utelukkende bruken av presentasjoner, men<br />
gjenn<strong>om</strong>føringen. De viser til at det under <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong> er vanlig praksis å gjenn<strong>om</strong>gå<br />
presentasjonen s<strong>om</strong> eleven har kunnet produsere i forkant. Dette er ca. 10 min (maksimalt<br />
15 min) av <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong>, deretter gjenn<strong>om</strong>føres det en fagsamtale på rundt 15-20<br />
minutter i etterkant. De skriver videre at det viktige perspektivet ligger i de ferdighetene<br />
s<strong>om</strong> kreves både til presentasjonen og til en relevant fagsamtale i etterkant. Her må<br />
elevene evne å sette ord på k<strong>om</strong>plekse sammenhenger, trekke linjer, vurdere og drøfte<br />
vektlegges. De må ha retoriske ferdigheter og evne å diskutere mer eller mindre forberedt.<br />
Dette er ferdigheter s<strong>om</strong> kreves ders<strong>om</strong> man søker innflytelse eller posisjoner der<br />
beslutninger tas. Skolen bør derfor vektlegge disse ferdighetene og sørge for at<br />
opplæringen foregår slik at alle elever tilegner seg og oppøves i disse ferdighetene. De<br />
peker på at mye av kritikken ved lokalt gitt <strong>muntlig</strong> <strong>eksamen</strong> legger vekt på at<br />
sosiokulturelle forskjeller forsterkes ved bruk av presentasjoner, men peker på at det ikke<br />
kun er i vurderingssituasjonen at sosiokulturelle forskjeller gjør seg gjeldende. Forskning<br />
viser at dette er et gjenn<strong>om</strong>gående problem under utdannelsen, da det påvirker både<br />
holdning til skolearbeid, hjelp hjemmefra og forventninger til prestasjoner. Ved å bruke det<br />
s<strong>om</strong> argument til å begrense handlingsr<strong>om</strong>met ved gjenn<strong>om</strong>føring av lokalt gitt <strong>muntlig</strong><br />
<strong>eksamen</strong>, forsøker en å løse problemet i gal ende, skriver Senter for IKT i utdanningen.<br />
Haugesund toppidrettsgymnas peker på at elevene skal vise sin digitale k<strong>om</strong>petanse og<br />
<strong>muntlig</strong>e fremstillingsevne, og etterspør hvordan dette bør gjøres uten en presentasjon.<br />
Stadlandet oppvekstsenter støtter ikke <strong>forslag</strong>et, og viser til at det å holde presentasjoner<br />
er k<strong>om</strong>petansemål i flere fag, og at bruk av IKT er en grunnleggende ferdighet. De viser til<br />
at <strong>om</strong>fanget av presentasjonen kan eventuelt reguleres. Det må være sensors oppgave å<br />
klargjøre elevens faglige k<strong>om</strong>petanse gjenn<strong>om</strong> samtalen. Fana gymnas ved Norskseksjonen<br />
viser til at fokuset på grunnleggende ferdigheter i <strong>forslag</strong>et til reviderte læreplaner<br />
forutsetter at dette også blir vektlagt til <strong>eksamen</strong>. De skriver videre at i <strong>forslag</strong>et til revidert<br />
læreplan i <strong>no</strong>rsk er det eksakte mål innen <strong>muntlig</strong>e ferdigheter, og disse må det være mulig<br />
å prøve til <strong>eksamen</strong>. Fana gymnas skriver videre at det blir meningsløst å kreve at elever<br />
skal vise retorisk k<strong>om</strong>petanse uten å kunne forberede seg eller ha små <strong>no</strong>tater å støtte seg<br />
til under <strong>eksamen</strong>.<br />
Hurum k<strong>om</strong>mune viser til at deres erfaringer med disse presentasjonene er så gode sett i<br />
forhold til k<strong>om</strong>petansemålene i Kunnskapsløftet at de ønsker å beholde dagens ordning.<br />
Regionen s<strong>om</strong> <strong>om</strong>fatter k<strong>om</strong>munene Nore og Uvdal, Rollag, Flesberg, Øvre Eiker og<br />
Kongsberg, mener også det bør åpnes for presentasjon, og begrunner dette med at det<br />
samsvarer best med både læringsmål og det s<strong>om</strong> allment forventes av god <strong>muntlig</strong><br />
fremføring. De peker også på grunnleggende ferdigheter, men understreker at en<br />
presentasjon må være tidsavgrenset til 10-12 minutter for å sikre tilstrekkelig tid til å<br />
eksaminere <strong>om</strong> kandidatens kunnskaper i faget.<br />
Kvitsund Gymnas viser til at presentasjonsk<strong>om</strong>petanse er etterspurt og derfor bør kunne<br />
prøves til <strong>eksamen</strong>. De mener at uten å kunne holde en presentasjon oppmuntres det til en<br />
forståelse av k<strong>om</strong>petanse s<strong>om</strong> svever og fremmer ensidige kunnskapsmål.