Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF

med ferskinger. Det første som falt meg inn når jeg fikk oppgaven var at dette kommer
til å bli et vanskelig skoleår. For ut i fra situasjonsplanen og koordinaten skjønte jeg
egentlig ikke en dritt. I hvert falle var førsteinntrykket sånn. Og slik var det også hos de
andre lagmedlemmene som gikk på laget mitt (10). Og jeg tror rett og slett alle på
grunnkrus fikk seg et lite sjokk, og dermed ikke skjønte så mye.
Etter vi fikk satt oss ned i grupper og begynte å tenke og se litt mer på
situasjonsplanen og koordinatene, skjønte vi litt mer. Og det var slik at vi fikk utdelt
oppgaven på en fredag, som inneberte i at den enkelte på hvert lag skulle tenke på
oppgaven over helgen. Det var i hvert fall veldig lurt.
Før vi dro hjem på fradag hadde vi på laget blitt enige/funnet ut av at situasjonsplanen
på hasle, viste hvor de forskjellige punktene skulle være. Og vi hadde funnet ut av at
punktene pp1 og pp2 var i hallen fra før. Det var to bolter som var boret ned i gulvet i
verkstedhallen. Og de sto slik som du ser på situasjonsplanen over verkstedhallen på
hasle. De andre punktene fant vi ut av var punktene for de forskjellige hushjørnene på
hyttene 1 til 12. Hushjørnepunktene (HJ1 til HJ12) var også vist på situasjonsplanen
over hasle. Men poenget var at det var de punktene vi skulle finne. Så de punktene var
da ikke oppmerket i verkstedhallen. Jeg hadde derfor helgen foran meg, for å kunne
tenke ut hvordan vi kunne løse dette.
Etter en helg med knakende tenking hadde jeg kommet fra til noe. Men jeg var ikke
helt sikker på forslaget. Men jeg la i hvert fall fram forslaget for gruppa. Og det var
faktisk bare meg som hadde kommet fram til et forslag. Og jeg følte kanskje at jeg var
den eneste som hadde giddet. Vel det er i hvert fall slik fremdeles at det bare jeg og
NN som tar initiativet, med å sette seg inn i ting, og planlegge.
Lagmedlemmene var enig i forslaget, selv om ikke alle forsto hvordan jeg hadde tenkt.
Hadde jeg allikevel prøvd å legge det fram på en enklest mulig måte. Og alt tyder på at
det så ganske riktig ut. Etter dette la vi ut forslaget for en lærer. Som viste jeg at det
ikke var helt riktig. Stemningen falt egentlig litt ned i gruppa. Og særlig på meg, som
hadde sittet store deler av helgen med oppgaven. Men det var ikke fult så galt. Det
viste seg faktisk at vi var ganske nærme. Det var bare dette her med pytagoras som
var litt vanskelig. Men etter vi fikk litt veiledning fra lærer, så begynte det å skje noe
oppi hjernen. Og bitene begynte å falle på plass. Og ikke minst motet. Det steg fort. Så
lag 10 lå egentlig godt an. Og vi kunne derfor fortsette på uka. Som hadde et tett
tidsskjema. Vi skulle nemlig ha ferdig en forskaling til en såle som skulle være et
grunnlag for grunnmuren til haslehytta. (Fra en elevrapport).
En ser her at ved siden av rent faglige forhold (tegningslesing/tegningsforståelse og
matematikk) har vi forhold som angår holdninger, initiativ, samarbeid, skuffelser og oppturer
osv. Alt dette er grunnlag for samtaler og refleksjon, logger og rapporter.
Haslehytta er en meget vanskelig øvelse for elevene. Men den har vist seg å føles relevant for
elevene. Elevene merker fort at de lærer mye. Det er nok med på gi den gode stemningen som
stort sett har eksistert på Hasle.
4.4 Lærerne utgjør et team. Elevene arbeider i lag
I så stor grad som mulig har lærerne sin fulle stilling på Hasle. Derfor er det lett å være
fleksibel og organisere ut fra de skiftende behov som oppstår. Her skal bare noen av de
rammene som har vist seg bestandig nevnes.
Bjørn Fosdahl: Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra yrkespedagogiske prinsipper 45