Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
problemer som måtte løses osv. Han ble da forklart at etter vår mening hadde han da allerede<br />
lært mye. Han både tenkte og opplevde annerledes enn før. Og det var grunn til å tro at denne<br />
endringen ville være av varig karakter. Ja, selv om han senere skulle komme til å få et arbeid<br />
<strong>ut</strong>en direkte tilknytning til byggebransjen, var det ikke usannsynlig at denne tenkemåten følge<br />
han.<br />
Vi har valgt å bruke læringsdefinisjonen slik at alle subjektive prosesser som fører til varige<br />
endringer skal defineres som læring. Dermed hører begrepet skjult læring naturlig inn under<br />
læringsdefinisjonen. Med skjult læring mener man gjerne en ikke-intendert læring som er en<br />
følge av en undervisningssituasjon. Denne læringen er gjerne av negativ karakter. Et<br />
eksempel er den følelsesmessige motstanden mange (flertallet?) av våre elever har mot<br />
<strong>matematikk</strong>. Så selv om Pytagoras, areal, volum osv er glemt (og derfor heller ikke lært!), så<br />
sitter følelsene igjen og de har en ganske annerledes varig karakter. De er et læringsresultat.<br />
4.3.2 Virkelighetsbasert læring<br />
Vi har valgt å gå bort <strong>fra</strong> begrepet problembasert læring. Fra en tidligere rapport:<br />
44<br />
Vi har tidligere kalt den viktigste læringsmetoden på Hasle for problembasert læring.<br />
Men vi er blitt oppmerksomme på at for mange er problembasert læring (PBL) en<br />
metode der læreren legger <strong>fra</strong>m en ”case”, et tenkt virkelighetsnært problem, som<br />
elevene skal finne en løsning på. På Hasle blir elevene stilt overfor virkelige problem<br />
som må løses. Derfor er vi blitt enige om å gå bort <strong>fra</strong> PBL til betegnelsen<br />
virkelighetsbasert læring. Et typisk eksempel på dette er f.eks. når noe skal bygges, så<br />
får ikke elevene <strong>ut</strong>levert arbeidstegninger, men bare tegninger av det ferdige produkt.<br />
Noen ganger er t.o.m. disse tegningene tvetydige. Elevene må selv bruke lærebøker<br />
og andre oppslagsverk og bøker for å komme på sporet av byggemetoder som kan<br />
være aktuelle og i samarbeid med de andre på laget <strong>ut</strong>arbeide løsninger. Et vanlig<br />
svar <strong>fra</strong> lærerne på spørsmål er:<br />
”Har du sett etter i læreboka eller i oppslagsverk på biblioteket?”<br />
Forbausende mange elever har problemer med å finne <strong>fra</strong>m i bøker. Typisk samtale:<br />
”På hvilken side står det?”.<br />
”Det finner du nok <strong>ut</strong>.”<br />
”Ja, men du vet jo hvor det står.”<br />
”Ja, men det ser <strong>ut</strong> for meg som om du har vanskelig for å orientere deg i boka. Det er<br />
derfor jeg ikke sier hvor det står!”<br />
Dette fungerer godt. Det er selvfølgelig et poeng at dette skjer i en hyggelig tone.<br />
Norsklæreren har konstatert 200% økning i lesehastigheten hos svake elever i løpet<br />
av et skoleår. Vi tror blant annet at det har sammenheng med at elevene blir tvunget til<br />
å ta i bruk bøker for å løse praktiske problem. (Fosdahl, 2003a)<br />
Med problembasert læring går tankene lett mot problemer av kognitiv art. Med<br />
virkelighetsbasert læring er det lettere å se for seg at det hele mennesket er involvert. Fra en<br />
elevrapport i forbindelse med oppstart av Haslehytta (se vedlegg 2):<br />
Ovenfor ser du oppgaven slik vi fikk den når vi skulle starte på Halehytta 2005. Som du<br />
vet var dette helt i starten av skoleåret, og vi kom rett <strong>fra</strong> ungdomsskolen som en gjeng<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper