Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
42<br />
”Lærer, jeg har glemt kalkulatoren min. Kan jeg låne din?”<br />
”Nei.”<br />
”Jammen, du bruker jo ikke din!”<br />
”Det stemmer, men du må huske på at jeg er ikke kameraten din, jeg er læreren din.<br />
Hadde jeg vært kameraten din, ville jeg ha vært en hestk.k hvis jeg ikke lånte deg<br />
kalkulatoren. Men jeg er læreren din, og hadde jeg lånt deg kalkulatoren ville jeg tatt<br />
<strong>fra</strong> deg konsekvensene av ikke å tatt med din egen. Da hadde jeg ikke gjort jobben<br />
min!”<br />
Et annet eksempel (typisk):<br />
”Når kan vi gå i dag?”<br />
”Dere kan selvfølgelig gå når dere vil. Vi lever da i et fritt land.”<br />
”Men skriver du <strong>fra</strong>vær da?”<br />
”Ja, selvfølgelig!”<br />
”Men du sa jo at vi kunne gå!”<br />
”Ja, men jeg kan jo ikke skrive at dere er tilstede, hvis dere er gått! Da gjør jeg ikke<br />
jobben min.”<br />
Forhåpentligvis ser leseren for seg at disse situasjonene som regel avsl<strong>ut</strong>tes i en<br />
hyggelig tone. Men særlig i begynnelsen av skoleåret kan en se elever fjerne seg med<br />
en oppgitt hoderysting. Læreren står derimot igjen med en god følelse i kroppen. Til<br />
den siste situasjonen kan nevnes at det også kan være aktuelt å tilby <strong>ut</strong>agerende<br />
elever å gå <strong>fra</strong> skolen <strong>ut</strong>en å få <strong>fra</strong>vær. Som regel fører et slikt tilbud til at eleven faller<br />
til ro og ikke går <strong>fra</strong> skolen. Det har hendt at elever har gått første gangen et slikt tilbud<br />
ble <strong>fra</strong>msatt, men ikke neste gang. Det er grunn til å tro at disse elevene har reflektert<br />
over at det å holde seg unna skolen kanskje kan ha andre konsekvenser enn det<br />
bokførte <strong>fra</strong>været. (Fosdahl, 2003a)<br />
Denne rapporten vakte daværende rektors interesse. Det var særlig punktet om at vi hadde latt<br />
<strong>ut</strong>agerende elever gå <strong>fra</strong> skolen <strong>ut</strong>en å få <strong>fra</strong>vær og jeg fikk en del spørsmål om dette punktet.<br />
Det ante meg at rektor antydet at vår praksis var i strid med skolens reglement. Dette ga meg<br />
anledning til en nærmere <strong>ut</strong>dypning av vår holdning til regler:<br />
Jeg mener at jeg nå har svart på de konkrete spørsmålene. Men det aner meg noe<br />
dulgt her. Det vil jeg også kommentere, men om mulig, enda mer dulgt: Ved sykdom<br />
blir det ofte skrevet <strong>ut</strong> medisin. Dette selv om medisinen har kjente negative<br />
bivirkninger. Siden de positive virkningene forhåpentligvis er sterkere enn de negative,<br />
begrunnes dette valget. Men det er de negative bivirkningene som er årsaken til at<br />
medisin blir <strong>fra</strong>rådd der ingen sykdom finnes. (Svar til rektor, februar 2003).<br />
Til konsekvenspedagogikken hører med en antimoralistisk holdning. Fra YPU-rapporten:<br />
Moral:<br />
Den moralske verdi av en bestemt handling, vurderes <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> handlingens<br />
konsekvenser.<br />
Det som er mulig for den enkelte skal være mulig for alle. (Englund m.fl, 2001)<br />
Storstein viser i sin bok til den kjente pedagogen Neills (Summerhill) syn:<br />
Et annet hellig dyr er moraliseringen, som gjør en knust vindusr<strong>ut</strong>e eller en tankeløs<br />
snarvei gjennom potetåkeren (en av Neills hobbies er potetdyrking) til et spørsmål om<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper