Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF

alvor. Vi fikk etter hvert se engasjement, arbeidsinnsats, kreativitet og humør som vi til da
ikke hadde sett.
Etter påske skulle elevene arbeide med oppdrag for kunder som lærerne hadde skaffet. Fra
YPU-rapporten:
30
Så en kort betraktning rundt det som har skjedd etter påske og fram til d.d. denne
perioden har som tidligere nevnt vært lærerstyrt. Fordi dette er en jobb som lærerne har
tatt på seg uten å ha trukket elevene med i planleggingsprosessen.
Da kommer det gamle rollemønstret fram i dagen. Lærerne må mase på elevene for å få
de til å jobbe. Lærerne tar på seg ansvaret. Den dårlige sirkelen er i gang.
Vi har derfor trukket den slutningen at alle oppdrag skal være elevstyrt. Da får de et
eierforhold til det som skal utføres og følgelig tar de ansvar. (Englund m.fl, 2001)
På bakgrunn av erfaringene fra skoleåret før, sendte skolen i september 2000 søknad om å
gjennomføre et forsøk med alternativ eksamensform. Lærerne og elevene forberedte seg på
det. I likhet med året før ble det avholdt en vellykket tredagers tentamen før jul. Men det
varte og rakk før godkjennelsen kom. I mai kom meldingen om at departementet ikke rakk å
behandle søknaden før ferien. Elevene og lærerne kom da fram til at de likevel ville avholde
eksamenen slik som planlagt. Med alt forberedelsesarbeidet og erfaringene som var gjort
gjennom skoleåret ville en femtimers skriftlig eksamen for uttesting av yrkeskunnskap føles
helt meningsløs. Rammene rundt avviklingen måtte kamufleres. Utad så det ut til at det var
den skriftlige rapporten elevene måtte levere som eksamenskarakteren ble gitt for. I
virkeligheten var det den helhetlige kompetansen som elevene viste gjennom de tre dagene
eksamen varte. (Høglund, 2001)
Det var de tre byggfaglærerne og lederen for Byggfagavdelingen som, sammen med elevene
stod for gjennomføringen av denne ”illegale” eksamenen. De følte at de satte deres stillinger
på spill. Jeg syntes den gang, og nå, at dette var en modig handling. De fulgte her et av de
viktigste budene for den drevne praktiker: ”Det er ofte lettere å få tilgivelse enn tillatelse”.
Arbeidet med ny eksamensform ble også behandlet i YPU-rapporten. Det føltes da, bare to
uker etter avviklingen av eksamen, for tidlig å offentliggjøre hva som i virkeligheten skjedde
med eksamensavviklingen. Punktet i rapporten om eksamensarbeidet sluttet på følgende
kryptiske måte:
På grunn av noe vi tolker som slapphet hos enkelte høringsinstanser, og sen saksgang i
departementet, fikk vi i mai 2001 beskjed om at departementet ikke ville kunne
ferdigbehandle vår søknad før i juli 2001. Vi som skriver denne rapporten synes det er
viktig at leseren selv tenker seg situasjonen, og finner fram til hva hun/han ville gjort.
(Englund m.fl, 2001)
Godkjennelse for forsøket kom i etterhånd og slik eksamener ble gjennomført resten av tida
for R94. Ved siden av Høglunds dokumentasjon i sin hovedoppgave er det levert inn jevnlige
rapporter om eksamensavviklingen. Vi har all grunn til å tro at vårt eksamensprosjekt har
vært viktig for at denne eksamensordningen nå blir innført på de yrkesfaglige
programområdene i Kunnskapsløftet.
I dette skoleåret var fortsatt det vesentligste av allmennfagene timeplanfestet på
allmennfagdager. Men ut fra erfaringene med byggfaget og matematikken tegnet det seg et
mønster som skulle komme til å bli en vesentlig del av Haslesystemet: Første del av skoleåret
Bjørn Fosdahl: Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra yrkespedagogiske prinsipper