Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>ut</strong>visning for resten av dagen. Denne gang var i tillegg en <strong>ut</strong>enforstående rammet. Etter<br />
undersøkelser fant lærerne <strong>ut</strong> hvem som var synderen. Det var, ikke overraskende, en elev <strong>fra</strong><br />
min klasse. Det var derfor jeg som måtte iverksette <strong>ut</strong>visningen. En rekke elever <strong>fra</strong> klassen<br />
stimlet sammen rundt meg til forsvar for den <strong>ut</strong>viste. ”Hvor har du beviset? Du vet egentlig<br />
ikke hvem som gjorde det. Du bare antar det var han”. Jeg kunne ikke legge <strong>fra</strong>m hvordan jeg<br />
visste det. Jeg måtte verne kilden. Situasjonen var ubehagelig. I alle fall to andre lærere stod i<br />
nærheten og så på. Ingen kom og hjalp meg. Og jeg ventet ikke noen hjelp heller. Saken<br />
angikk bare meg og mine elever. Dette angikk ikke de andre lærerne.<br />
Elevene var altså fortsatt elever i klart adskilte klasser med forskjellige timeplaner. Lærerne<br />
hadde sine egne klasser med sine elever. Det er mulig at vi den gangen var begynt å snakke<br />
om å lage team. Men den refererte episoden viser at det i alle fall praksis fortsatt var langt<br />
<strong>fra</strong>m. Episoden huskes fortsatt av lærerne som var tilstede. Vi har i dag vanskeligheter med å<br />
skjønne hvordan vi tenkte den gangen. Vi har nå i flere år erfart hvor kraftfullt vi kan agere<br />
som team, både overfor elevene og overfor ledelsen.<br />
Dette var mitt siste år som ren byggfaglærer. Byggfagavdelingen hadde nådd <strong>fra</strong>m med sitt<br />
arbeid med å få meg innsatt som realfagslærer <strong>fra</strong> og med høsten 2000.<br />
3.2.4 00-01 – Byggfagavdelingen får kontroll over realfagene. Det første<br />
lærerteamet etableres. Praktisk eksamen<br />
Det var tre klasser med tre klassestyrere som var byggfaglærere. Det var fortsatt to<br />
allmennfagdager som foregikk på hovedskolen. Men nå hadde alle tre klassene allmennfag på<br />
de to samme dagene og derfor var alle de 45 elevene tilstede de samme tre dagene på Hasle,<br />
sammen med byggfaglærerne. Det åpnet for organisering på tvers av klassene og skillet<br />
mellom mine og dine elever begynte å svekkes.<br />
Størstedelen av min stilling var som realfagslærer for de tre klassene. De to naturfagtimene i<br />
uka for hver klasse fant sted i naturfagrommet på en allmennfagdag. Av de tre<br />
<strong>matematikk</strong>timene ble to av dem lagt til Hasle på en av yrkesfagdagene. For første gang ble<br />
<strong>matematikk</strong>undervisning lagt direkte i tilknytning til verkstedet, riktignok i et klasserom.<br />
De tre byggfaglærerne begynte å arbeide sammen i team. Jeg samarbeidet med teamet, men<br />
jeg kan ikke si jeg var medlem av det. Teamet hadde fast møte på onsdagene. Da kunne ikke<br />
jeg delta fordi jeg hadde naturfag med elevene. Disse møtene hadde dagsorden og det ble<br />
skrevet referat. Det var en fornøyelse å motta disse referatene på e-posten en gang i uka.<br />
Generelt kan en vel si at dagsorden og referat hvor vedtakene og ansvarsfordelingen kommer<br />
<strong>fra</strong>m er selvsagt for folk som vil noe med møtene. Petter Høglund var en av deltakerne i<br />
teamet. Han satte i gang et aksjonsforskningsprosjekt for <strong>ut</strong>vikling av en yrkessentrert<br />
eksamen. (Høglund, 2001). (Søknad var sendt om tillatelse på bakgrunn av forsøkene forrige<br />
skoleår). Han trengte datagrunnlag for prosjektet. Dette var nok en medvirkende årsak til at<br />
dokumentasjon av møtene kom i gang. I alle fall er onsdagsmøtene med fyldige referater en<br />
tradisjon som er fulgt oppi årene som har gått.<br />
En varig nyvinning på det pedagogiske området kom etter jul. Etter forslag <strong>fra</strong> noen av oss<br />
lærere som deltok i et yrkespedagogisk <strong>ut</strong>viklingsprosjekt fikk elevene etter juleferien i<br />
oppdrag å danne nye lag, gå gjennom læreplanen og finne <strong>ut</strong> hvilke mål som fortsatt ikke var<br />
nådd. De skulle <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> det lage øvelser som dekket de resterende målene. Alt dette skulle være<br />
gjennomført før påske. Etter noen dager der ingenting ble gjort skjønte elevene at dette var<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper 29