Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF

1 PROBLEMET MED TRADISJONELL UNDERVISNING......................................................................... 5
2
1.1 KORT OM MEG SELV ........................................................................................................................................ 5
1.1.1 Utdanning og arbeidserfaring ............................................................................................................... 5
1.1.2 Hvorfor jeg valgte å ta hovedfag i yrkespedagogikk............................................................................ 5
1.2 NOEN ERFARINGER SOM BELYSER SVAKHETENE VED DEN TRADISJONELLE
MATEMATIKKUNDERVISNINGEN ............................................................................................................................... 6
1.2.1 Forbud mot samarbeid i matematikktimen. .......................................................................................... 6
1.2.2 To tverrfaglige emner – Kapillarsuging og U-verdi ............................................................................ 7
1.2.3 Eksempel på ”yrkesrettet” oppgave i en matematikkeksamen............................................................ 8
1.2.4 Forsøk på tverrfaglig samarbeid om naturfaget .................................................................................. 9
1.3 PROBLEMFORMULERING. AVGRENSNING AV OPPGAVEN .............................................................................. 9
1.4 KORT OM DE ANDRE KAPITLENE...................................................................................................................10
2 OM YRKESKUNNSKAP OG FORSKNING................................................................................................11
2.1 LÆREREN SOM FORSKER? .............................................................................................................................11
2.2 LÆREREN ARBEIDER MED MENNESKER!.......................................................................................................11
2.3 HVORDAN UTVIKLES YRKESKUNNSKAP I LÆRERYRKET? TRE EKSEMPLER................................................12
2.3.1 Kalkovn. Det startet med en jordprøve. ..............................................................................................12
2.3.2 Koppersulfat. Påvisning av vann.........................................................................................................13
2.3.3 Elevsamtaler som utgangspunkt for refleksjon i naturfag .................................................................14
2.4 PROFESJONELT ARBEID .................................................................................................................................15
2.5 PRODUKT ELLER PROSESS? ...........................................................................................................................15
2.6 PRAKSISTEORI ...............................................................................................................................................16
2.7 FORSKNINGSTILNÆRMINGEN........................................................................................................................17
2.8 SAMMENDRAG...............................................................................................................................................17
3 MOT EN MER HELHETLIG UNDERVISNING........................................................................................18
3.1 UTGANGSPUNKTET........................................................................................................................................18
3.1.1 Timeplaner eller periodeplaner?.........................................................................................................18
3.1.2 Organisering rundt fagene eller rundt elevene? ................................................................................20
3.1.3 Teori og praksis....................................................................................................................................22
3.2 DE FØRSTE ÅRENE PÅ HASLE........................................................................................................................22
3.2.1 97-98 – Problembasert undervisning blir innført ..............................................................................23
3.2.2 98-99 – Tankene faller på plass ..........................................................................................................26
3.2.3 99-00 – ”Haslehytta” som tverrfaglig prosjekt etableres .................................................................27
3.2.4 00-01 – Byggfagavdelingen får kontroll over realfagene. Det første lærerteamet etableres.
Praktisk eksamen ...............................................................................................................................................29
3.3 RAPPORT OM UNDERVISNINGEN I MATEMATIKK PÅ GK BYGGFAG SKOLEÅRET 00-01 .............................31
3.3.1 Tankene bak:.........................................................................................................................................31
3.3.2 Gjennomføringen..................................................................................................................................32
3.3.3 Matematikk,byggfag og naturfag.........................................................................................................34
3.3.4 Har elevene lært mer matematikk dette året enn tidligere? ..............................................................35
3.3.5 Konklusjoner.........................................................................................................................................35
3.4 SAMMENDRAG...............................................................................................................................................36
4 HASLESYSTEMET VINTEREN 06-07.........................................................................................................37
4.1 OPPRINNELSEN TIL HASLESYSTEMET...........................................................................................................37
4.2 VÅRT MENNESKESYN ....................................................................................................................................38
4.2.1 Både elevene og lærerne på Hasle er mennesker! .............................................................................38
4.2.2 Særskilt inntatte elever og individuelle opplæringsplaner ................................................................40
4.2.3 Konsekvenspedagogikk ........................................................................................................................41
4.3 PEDAGOGIKK .................................................................................................................................................43
4.3.1 Læring og undervisning .......................................................................................................................43
4.3.2 Virkelighetsbasert læring.....................................................................................................................44
4.4 LÆRERNE UTGJØR ET TEAM. ELEVENE ARBEIDER I LAG .............................................................................45
Bjørn Fosdahl: Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra yrkespedagogiske prinsipper