Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
elevene skulle kunne <strong>ut</strong>føre de praktiske øvelsene måtte de selv <strong>ut</strong>føre nødvendige<br />
beregninger. Matematikken måtte ligge i øvelsene. I denne tankegangen ligger det jo<br />
selvfølgelig at <strong>matematikk</strong>læreren og yrkesfaglærerne må samarbeide!<br />
Parallelt med avsl<strong>ut</strong>ningen av PPU-arbeidet hadde jeg lange samtaler med Ola Næverdal som<br />
dette skoleåret begynte som yrkesfaglærer på Hasle. Samtalene fant som regel sted på Hasle<br />
etter at kollegene og elevene var dratt heim. Mens vi gikk <strong>fra</strong>m og tilbake i verkstedhallen ble<br />
det ene etter det andre aktuelle emne i forbindelse <strong>undervisningen</strong> drøftet. Vi kom <strong>fra</strong>m til at<br />
de forskjellige byggfagene måtte sees under ett. Vi måtte bort <strong>fra</strong> stasjons<strong>undervisningen</strong> og<br />
heller lage tverrfaglige øvelser. Vi bestemte oss for til høsten å få i gang et helhetlig opplegg<br />
der også <strong>matematikk</strong>en skulle inkluderes. Det ble det som etter hvert fikk navnet Haslehytta.<br />
Hva med vurdering? Ved de tverrfaglige oppgavene vi tenkte oss ville planlegging,<br />
samarbeid, orden, HMS osv komme i forgrunnen. Dette måtte vises i praksis. Samarbeid må<br />
vises. Det kan ikke være nok å skrive at samarbeid er viktig. Vi kom på idéen å lage en<br />
tverrfaglig praktisk tentamen over flere dager der elevene arbeider i lag, men levererer<br />
individuelle rapporter og logger. Dette ville vi prøve før jul, etter Haslehytta, det<br />
etterfølgende skoleåret.<br />
Hva med modulkarakterene når byggfagene ble blandet sammen i tverrfaglige øvelser? Det<br />
måtte selvfølgelig bli tre like karakterer. Men hva med bransjelæra? Jeg husker spørsmålet<br />
dukket opp en ettermiddag på en av våre vandringer i verkstedhallen. Ola og jeg så på<br />
hverandre. Jeg er sikker på at han akkurat samtidig tenkte det samme som jeg. Vi gikk tilbake<br />
til kontoret og fant <strong>fra</strong>m læreplanen og så med en gang det vi ikke hadde sett tidligere. Også<br />
bransjelæra er et praktisk fag! Selvfølgelig går tegningsforståelse, HMS osv inn i de andre<br />
praktiske fagene og skal integreres i det daglige praktiske arbeidet. Altså samme karakter i<br />
alle de fire modulene.<br />
Det føltes nå unaturlig at allmennfagene skulle stå <strong>ut</strong>enfor <strong>ut</strong>viklingen som var i gang. Vi<br />
hadde ikke lyktes med å få allmennfaglærerne interessert i samarbeid på premisser som<br />
innebar økt tverrfaglighet. Det ville jo også nærmest være umulig da de fleste bare hadde ett<br />
allmennfag i bare en klasse på GK Byggfag. Asle Hermansen, som var hovedlærer for<br />
byggfagavdelingen, Ola Næverdal og jeg kontaktet ledelsen på skolen vinteren 99 med<br />
forslag om at jeg skulle overta de to realfagene for alle byggfagklassene neste skoleåret.<br />
Dette gikk ikke på grunn av overtallighet blant realfagslærerne fikk vi beskjed om. Vi<br />
snakket da med en av dem og spurte om han kunne tenke seg å ta all undervisning i<br />
realfagene på Byggfag. Gi meg to ukers betenkningstid, sa han. Etter to uker snakket vi med<br />
han igjen. ”Jo, det er greit. Det er verdt forsøket. Vi har ingen ting å tape. Det kan ikke bli<br />
verre enn det er i dag!”<br />
Vi kontaktet ledelsen på nytt, nå med navnet til en villig realfagslærer. Det ble på nytt avslag.<br />
Realfagslæreren ville med vårt forslag få en stillingsprosent på over hundre prosent og det<br />
var ikke tillatt. Også det neste skoleåret ble det nært det maksimale antall mulige<br />
allmennfaglærere på GK Byggfag.<br />
3.2.3 99-00 – ”Haslehytta” som tverrfaglig prosjekt etableres<br />
Dette skoleåret ble Haslehytta for første gang tatt i bruk som et tverrfaglig prosjekt på høsten.<br />
Etter noen uker med innledende øvelser ble prosjektet satt i gang. Elevene arbeidet i lag på<br />
fem personer. Elevene fikk <strong>ut</strong>delt et tegningssett (Vedlegg 2) bestående av en situasjonsplan,<br />
fasadetegninger, plantegninger og snittegning. Til situasjonsplanen fulgte med en<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper 27