Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
stålbånd. (Ved senere anledninger har også det kommet med.) Jeg spurte elevene om dette<br />
var en bra måte å lære på og om det var slik vi skulle gjøre det dette skoleåret. Jeg fikk et<br />
unisont ja til svar. Opplegget var en suksess! Denne øvelsen har overlevd og er den første<br />
byggfagøvelsen som elevene møter ved starten av skoleåret. Opprinnelig var den en<br />
undervisningsøvelse for et hovedmoment i modul 2 i studieretningsfaget som spesielt går på<br />
<strong>ut</strong>måling. Men den er også illustrerende på viktigheten av samarbeid i lagene. Og de senere<br />
år er den også blitt til den første <strong>matematikk</strong>økta i skoleåret (se 5.2.2).<br />
3.2.2 98-99 – Tankene faller på plass<br />
Det var en dramatisk start på dette skoleåret. Det var fire klasser (60 elever) på GK Byggfag.<br />
Året før hadde muringa vært i murerhallen på Hellerud. Nå skulle også muringa flyttes til<br />
Hasle slik at hele studieretningsfaget skulle foregå på Hasle. Allmennfagene, fordelt på to<br />
allmennfagdager, var fremdeles på Hellerud. Verkstedhallen på Hasle ville da få for mange<br />
elever i forhold til hva lokalet var godkjent for. Dette selv om man fordelte klassene<br />
maksimalt på allmennfagdager på Hellerud. Det var derfor påkrevd med store investeringer<br />
på Hasle.<br />
Disse investeringene forsøkte en å unngå. Det ble lett etter egnede lokaler til erstatning for<br />
lokalet på Hasle. En delegasjon var til og med <strong>ut</strong>e på Fornebu og besiktiget en nedlagt<br />
hangar. Ingenting brukbart ble funnet. Det ble derfor innkalt til møte på Hasle.<br />
På møtet på Hasle var tre representanter <strong>fra</strong> ledelsen på skolen, flere representanter <strong>fra</strong><br />
kommunen, hovedverneombudet for Osloskolen og hovedverneombudet for den<br />
videregående skolen i Oslo. Jeg var, som eneste lærerrepresentant tilstede. Hva kunne gjøres?<br />
Pl<strong>ut</strong>selig begynte et forslag å formes i form av høyttenkning <strong>fra</strong> en av representantene for<br />
ledelsen på Hellerud: ”En tredjedel av innholdet i byggfaget er teori. Hvis elevene har teori<br />
en dag i uka på Hellerud trenger de bare å være to dager på Hasle....” Jeg så det ble nikket til<br />
dette i forsamlingen. Jeg protesterte kraftig på dette. En kunne ikke skille teori og praksis på<br />
denne måten. Og heldigvis, jeg fikk støtte <strong>fra</strong> det ene verneombudet: ”Jeg har bakgrunn som<br />
yrkesfaglærer på Sogn. Læreren har rett i dette. Man kan ikke skille teori og praksis på<br />
yrkesfag!” .... Puh! Det var nære på!<br />
Investeringer for mellom en halv og hel million kroner ble gjort i ventilasjonssystem og<br />
brakker og etter noen uker var vanlig undervisning i gang igjen. Det som skulle være et<br />
midlertidig oppholdssted for et år eller to for byggelever <strong>fra</strong> Hellerud skulle komme til å<br />
fungere som det i ti år. (Også vinteren 2005 ble det gjort forholdsvis store investeringer for å<br />
tilfredsstille krav til opphold for lærere og elever).<br />
Dette skoleåret fullførte jeg min praktisk-pedagogiske <strong>ut</strong>danning (PPU). Det siste halvåret av<br />
denne <strong>ut</strong>danningen dreide seg om et prosjekt som jeg, sammen med fem andre lærere deltok<br />
i, med problemstillingen <strong>Hvordan</strong> kan vi <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> en mer helhetlig og yrkesrettet opplæring i<br />
yrkesfaglige studieretninger? (Fosdahl m.fl. 1999). I rapporten viste vi til en skole som en av<br />
lærerne arbeidet i der <strong>undervisningen</strong> i alle fag ble lagt rundt produksjonen i<br />
snekkerverkstedet. Denne modellen anbefalte vi. Min spesielle oppgave i prosjektet var å<br />
skrive om yrkesretting av <strong>matematikk</strong>. Her påpekte jeg at det var ikke bare for<br />
<strong>matematikk</strong>læreren å tilpasse <strong>undervisningen</strong> til yrkesfaget. Det omvendte måtte også gjelde.<br />
Når yrkesfaglærerne planla øvelsene måtte de også ta hensyn til <strong>matematikk</strong>innholdet. For at<br />
26<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper