Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
eksempel: Tømrerarbeidet på et hus starter gjerne <strong>fra</strong> ferdig grunnmur. Hvis tømreren starter<br />
arbeidet sitt på grunnmuren betyr det at tømreren har godkjent grunnmuren. Hvis han senere<br />
får problemer og merarbeid pga unøyaktigheter i grunnmuren er det tømreren som skal lastes<br />
for det. Det er da for sent å klage. Selv om dette ikke direkte kan sammenlignes tror jeg at<br />
selv om vi ikke var formelt eller moralsk bundet av den første besl<strong>ut</strong>ningen, føltes det senere<br />
psykologisk vanskelig å ta opp arbeidsforholdene på en tilstrekkelig kraftfull måte.<br />
Det skal sies til vår unnskyldning at da vi flyttet til Hasle med grunnkurset var det ment som<br />
en midlertidig løsning. Det var den gang planer om å bygge nytt verksted for Byggfag på<br />
området til hovedskolen på Tveita. Ingen kunne den gang tenke seg at oppholdet på Hasle<br />
skulle vare i 10 år. Midlertidig kunne en godta mindreverdige arbeidsforhold.<br />
Etter hvert som tiden gikk begynte det å <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> seg et eget skolemiljø på Hasle. De som<br />
arbeidet der følte etter hvert at dette miljøet var verdt å ta vare på, selv om det fysiske<br />
arbeidsmiljøet lå langt under det en kunne forvente. Den fysiske adskillelsen <strong>fra</strong> resten av<br />
skolen ga muligheter for pedagogisk <strong>ut</strong>vikling som nok ikke hadde vært mulig om<br />
grunnkurset hadde fortsatt på Tveita. Usikkerhet om <strong>fra</strong>mtida på Hasle fulgte oss i årene som<br />
fulgte. Vi som har tilbrakt mest tid på Hasle har nok dratt i oss mye støv. Om det har<br />
konsekvenser for helsa er det vel for tidlig å si noe om. I så fall vil noen av vurderingene om<br />
perioden kunne bli annerledes.<br />
Oppmålingsøvelsen<br />
Jeg fikk nå satt i gang den øvelsen jeg hadde begynt å tenke på allerede under den første<br />
PPU-samlingen på Bygdøy. Den første praktiske oppgaven elevene i min klasse fikk, etter at<br />
de var delt inn i 3 lag, var å måle opp verkstedet. Hvert lag fikk <strong>ut</strong>delt et måleband. Selv<br />
skulle de holde seg med meterstokk. Oppgaven var å måle lengden på alle veggene i den<br />
store verkstedhallen på Hasle. Lagene fikk en halv time på seg. Da den halve timen var gått<br />
møttes vi i klasserommet. Der gikk jeg <strong>fra</strong>m til tavla og tegnet et grunnriss av verkstedhallen<br />
og skrev opp for hver av sidene de tre målene som lagene hadde kommet <strong>fra</strong>m til. Mens dette<br />
foregikk steg munterheten i klassen. Det var stort sprik mellom målene. På en av sidene<br />
dreide det seg om flere meter! Så tegnet jeg opp den såkalte HIAK-sola med følgende tekst:<br />
”Med vanskeligheter i forbindelse med oppmåling forstår jeg...” Jeg ba hver elev tegne opp<br />
denne sola på sitt ark og notere ned stikkord langs strålene. Dette var individuelt arbeid. De<br />
fikk noen min<strong>ut</strong>ter på seg til dette. Så bad jeg dem dele med naboen. På den måten fikk de<br />
flere stikkord og kanskje nye ideer. Så bad jeg to og to gå sammen for å se om de ikke klarte<br />
å finne flere stikkord. Da var elevene samlet i 4 grupper og jeg ba om et stikkord om gangen<br />
<strong>fra</strong> hver av gruppene. Disse stikkordene skrev jeg på tavla langs strålene <strong>fra</strong> sola. For å få<br />
med alle stikkordene måtte jeg føye til flere stråler i tillegg til de første jeg hadde tegnet inn.<br />
Etter hvert stoppet strømmen av stikkord opp og jeg begynte på min etterlesning. Den gikk i<br />
første omgang <strong>ut</strong> på, sammen med elevene, å gruppere stikkordene. Flere av stikkordene stod<br />
jo i innhold for det samme som andre stikkord. Samarbeidsproblemer og<br />
kommunikasjonsproblemer stod sentralt. Så selvfølgelig måten målebåndet ble brukt på, om<br />
det var skjevt på veggen, om det var stort heng på det i de tilfellene det måtte holdes i lufta.<br />
Forskjellig typer regnefeil kunne forventes.<br />
Jeg sa noe om alle disse mulighetene for feil. Så tok jeg <strong>fra</strong>m en lærebok. Det viste seg at<br />
elevene selv, <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> sin egen erfaring, hadde kommet <strong>fra</strong>m til nesten alle punktene som stod i<br />
boka. Det eneste som manglet på elevenes liste var temperaturavhengigheten til lengden av<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper 25