Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Det kan vi selvfølgelig aldri få svar på. Jeg vil anføre to grunner til at vi kanskje ville ha fulgt<br />
ledelsens plan: Den første grunnen er den at det så <strong>ut</strong> til å være vanlig å organisere<br />
<strong>undervisningen</strong> i yrkesfag på den måten der det var mulig å gjøre det. Feks ble<br />
<strong>undervisningen</strong> på GK Elektro ved vår skole organisert slik hele den tida R94 fungerte. (Til<br />
og med våren 2006). Elektrokurset bestod av seks moduler. Den minste modulen var<br />
timeplanfestet med to timer i uka og den største med seks timer. De kunne undervises<br />
uavhengig av hverandre. På to-timersmodulen rakk en å få tatt <strong>fra</strong>m <strong>ut</strong>styr, foreta noe<br />
montering, demontere og få <strong>ut</strong>styret på plass. En rakk å få montert så mye på den tiden at det<br />
ble vurdert til å være en meningsfull beskjeftigelse. På Elektro var det altså mulig å<br />
organisere uka timeplanmessig på samme måten som allmennfagene blir timeplanlagt.<br />
Den andre grunnen jeg vil anføre går på en åpenbar svakhet ved den løsningen vi (og de<br />
andre byggfagskolene) valgte. Utenom de første og siste ukene av skoleåret ble<br />
studieretningsfagene delt inn i perioder på 8 uker. Det betød at feks en klasse jobbet<br />
sammenhengende med tømring i denne perioden, en klasse med muring, en tredje med<br />
forskaling osv. Så byttet klassene ”stasjon” for de neste 8 ukene. Dette ble gjort i<br />
skoleårerene 94-95 og 95-96. Vi erfarte da på eksamen (5 timers skriftlig) en skjevhet i<br />
kvaliteten på svarene på den måten at elevene i den klassen som startet skoleåret med tømring<br />
svarte dårligst på tømrerspørsmålene og den klassen som hadde tømring i perioden før<br />
eksamen svarte best. Det samme gjaldt for de andre fagene. Om det også betød at den klassen<br />
som startet med tømring var svakere i tømring enn de andre klassene ved sl<strong>ut</strong>ten av skoleåret<br />
når en med tømring mener den praktiske ferdighet i å sette opp etasjeskillere, vegger og tak<br />
osv, visste vi ikke. Det var ikke det som ble testet på en skriftlig eksamen. Men i alle fall<br />
førte oppdagelsen av eksamensresultatene til at vi <strong>fra</strong> og med skoleåret 96-97 delte inn 8<br />
ukersperiodene i to; en første del på fem uker og en del på tre uker. Dermed oppnådde vi at<br />
avstanden <strong>fra</strong> praktisk erfaring med et fag til eksamen ble maksimalt 10-11 uker mot tidligere<br />
over et halvt år. Figur 3 viser et eksempel på en slik periodeplan.<br />
20<br />
37-42 43-48 49-3 4-8 10-12 13-16 17-19 20-23<br />
A Terreng- Mur Forskaling Tømring Stillas Mur Forskaling Tømring<br />
arbeid Betong<br />
Diverse Betong<br />
B Mur Terreng- Tømring Forskaling Mur Stillas Tømring Forskaling<br />
Betong arbeid<br />
Betong Diverse<br />
C Tømring Forskaling Mur Terreng- Tømring Forskaling Mur Stillas<br />
Betong arbeid<br />
Betong Diverse<br />
D Forskaling Tømring Terreng- Mur Forskaling Tømring Stillas Mur<br />
arbeid Betong<br />
Diverse Betong<br />
Figur 3 Periodeplan for studieretningsfaget på grunnkurs Byggfag ved Hellerud<br />
vgs skoleåret 1997 - 1998<br />
3.1.2 Organisering rundt fagene eller rundt elevene?<br />
Det ble jobbet etter slike periodeplaner til og med skoleåret 98-99. En kan kalle dette for<br />
stasjonsundervisning. Det første året under R94, skoleåret 94-95, var det som føltes mest<br />
naturlig for byggfaglærerne at den enkelte fagstasjon ble betjent av en lærer med<br />
hovedkompetansen sin i akkurat det faget. Det var opplagt at når klassen var inne i 8ukersperioden<br />
med tømring var det en tømrer som hadde klassen osv.<br />
Ved evalueringen av skoleåret rett før sommerferien oppsummerte byggfaglærerne på<br />
grunnkurset at det hadde vært store disiplinproblemer dette skoleåret. Det blei satt i<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper