Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
idé var blitt borte for meg og ble ikke nevnt i eksamensrapporten. Jeg hadde altså glemt<br />
opprinnelsen til det som jeg den gangen og fremdeles regner som min beste idé når det<br />
gjelder pedagogikk! Idéen kom som lyn <strong>fra</strong> klar himmel og så fjernt <strong>fra</strong> en logisk <strong>ut</strong>ledning<br />
som jeg kan tenke.<br />
Jeg har i årene etter eksamensprosjektet delvis fått idéen implementert i <strong>undervisningen</strong>. På<br />
grunn av mangel på datamaskiner har det tidligere ikke vært mulig å gjennomføre idéen fullt<br />
<strong>ut</strong>. Men i dette skoleåret, 06-07, ser dette <strong>ut</strong> til å være i orden. Jeg har gjennomført en samtale<br />
med alle elevene og nesten alle elevene har skrevet <strong>ut</strong> sin samtale. De fleste av dem har gjort<br />
et grundig arbeid. Jeg går snart i gang med neste samtale. Utskriften av den vil være<br />
individuelt forberedelsesmateriale for en eventuell muntlig eksamen.<br />
For<strong>ut</strong>setningen for å gjøre dette er selvfølgelig at jeg fortsatt arbeider i en timeplanfri skole. I<br />
en skole organisert på tradisjonell måte vil ikke dette være mulig.<br />
2.4 Profesjonelt arbeid<br />
Jeg oppfatter de tre nevnte eksemplene som eksempler på profesjonelt arbeid. Det passer ikke<br />
med den tekniske rasjonalitet slik den er beskrevet i Schöns klassiker <strong>fra</strong> 1983 om hvordan<br />
den profesjonelle arbeider (Schön, 1983). Med den tekniske rasjonalitet mener han synet på<br />
profesjonelt arbeid som anvendelse av mer generelle, overordnede prinsipper i praktisk<br />
problemløsing. Schön innfører begrepet refleksjon-i-handling som mer dekkende for hvordan<br />
den profesjonelle tenker. Fjeldstads initiativ i forbindelse med kalkovnen og mitt i<br />
forbindelse med koppersulfatet er etter min mening eksempler på Schöns refleksjon-ihandling.<br />
I forbindelse med kalkovnforsøket skrev elevene på det laget at ”murerlærerne ble ganske<br />
ivrige”. Jeg fikk nok den samme følelsen som murerlærerne. Og etter min mening er det en<br />
likhet i reaksjonen til Ga<strong>ut</strong>e Fjeldstad i forbindelse med at elevene skulle foreta jordprøver og<br />
min, i forbindelse med at disse elevene skulle påvise vann. I begge tilfellene brukte lærerne<br />
sin kompetanse til å få elevene til å oppdage nye og for dem overraskende sammenhenger og<br />
i begge tilfellene var reaksjonen <strong>fra</strong> lærerne ikke planlagte, men spontane. Det var eksempler<br />
på profesjonell virksomhet, i Schöns betydning av ordet (Schön, 1983)<br />
Når jeg skriver om hendelser i rapporten vil jeg, ved siden av tankene, prøve å få med følelser<br />
og engasjement som hang sammen med hendelsene. I kapittel 5 har jeg flere eksempler på<br />
dette.<br />
2.5 Produkt eller prosess?<br />
Svein Sjøberg skriver om den vitenskapelige artikkel at den kan være en effektiv form for<br />
kommunikasjon av de ferdige resultater, men som en historisk beretning om hva som faktisk<br />
skjer, blir den av mange omtalt som en svindel (Sjøberg, 1999). Han henviser da til at<br />
artikkelen ofte følger en standardisert rekkefølge mht problem, eksisterende kunnskap,<br />
formulering av en hypotese, metoder osv. I beste fall var det kanskje en <strong>fra</strong>mstilling av<br />
hvordan forskningen burde ha skjedd.<br />
Jeg oppfatter dette slik at i en viss type forskning er det resultatet, produktet, som er det<br />
interessante. Om det feks var i forbindelse med et toalettbesøk at forskeren fikk den beste<br />
idéen, så er det resultatet uvedkommende. Det eksisterer en viss mal for hvordan resultatet<br />
skal formidles innenfor dette forskningsmiljøet. Når denne malen blir fulgt er det selvsagt<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper 15