Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Med denne oppgaven har jeg ikke hatt til hensikt å gå til noe frontalangrep på tradisjonell<br />
fagdidaktikk. Men jeg har i stor grad valgt overse den. Jeg vil vise at det har vært mulig å<br />
lage meningsfull undervisning <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> et helt annet grunnlag. Med dette er det ikke meningen å<br />
lage en alternativ <strong>matematikk</strong>didaktikk. Oppgaven dreier seg om <strong>matematikk</strong>undervisning på<br />
GK Bygg ved Hellerud vgs. Det ligger i problemstillingen at <strong>matematikk</strong>en må være<br />
meningsfull for elevene i forhold til den øvrige virksomheten deres. En snever fagdidaktikk<br />
vil derfor ikke være svar på problemstillingen. Det vil komme <strong>fra</strong>m av oppgaven at en stor<br />
del av svaret på problemstillingen har vært å totalt forandre rammene for <strong>undervisningen</strong>,<br />
ikke bare for <strong>matematikk</strong><strong>undervisningen</strong>, men for den helhetlige virksomheten til elevene.<br />
I oppgaven vil jeg legge <strong>fra</strong>m tankene som lå bak <strong>ut</strong>viklingsarbeidet som er gjort. I denne<br />
oppgaven er ikke det organisatoriske arbeidet som ble gjort for å forandre rammene tema. Det<br />
kunne ha vært et tema for seg. Her vil jeg bare sl<strong>ut</strong>te meg til Olav Storstein:<br />
10<br />
Visst nytter det! Man må finne sprekkene i muren, begynne innenfor fag og felter hvor<br />
mulighetene er størst og motstanden minst, alliere seg med de kreftene i og <strong>ut</strong>enfor<br />
skolen som bare tilsynelatende sover. De blir lysende våkne når de først blir vakt. Og<br />
det arbeidet er alt annet enn nytteløst, dess<strong>ut</strong>en er det like spennende som politikk og<br />
krig. (Storstein, 1946)<br />
Selv om arbeidet med denne oppgaven ikke er et forsøk på å lage en ny, kontekstuavhengig<br />
<strong>matematikk</strong>didaktikk vil det kanskje likevel være erfaringer <strong>fra</strong> dette arbeidet som kan være<br />
av interesse også for lærere som driver med <strong>matematikk</strong>undervisning der forholdene ikke er<br />
lagt spesielt til rette for samarbeid på tvers av fagene.<br />
1.4 Kort om de andre kapitlene<br />
Kapittel 2 tilsvarer metodekapitlet i tradisjonelle forskningsrapporter. Jeg begrunner der<br />
hvorfor denne rapporten har fått den form og innhold den har. Jeg legger vekt på at det ikke<br />
er et resultat som skal beskrives, men en prosess.<br />
I kapittel 3 gir en beskrivelse av hvordan <strong>undervisningen</strong> gradvis blir mer tverrfaglig. Det<br />
begynner i selve studieretningsfaget og etter hvert kommer <strong>matematikk</strong>en med som det første<br />
allmennfaget.<br />
Kapittel 4 gir en beskrivelse av Haslesystemet med vekten på menneskesynet som ligger bak.<br />
Haslesystemet gir rammene for <strong>matematikk</strong><strong>undervisningen</strong>.<br />
Kapittel 5 er hovedkapitlet i rapporten. Den gir eksempler på forskjellige innfallsvinkler for å<br />
gjøre <strong>matematikk</strong>en meningsfull for elevene.<br />
I kapittel 6 peker mot mulig <strong>ut</strong>vikling av Haslesystemet.<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper