Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
Hvordan utvikle undervisningen i matematikk ut fra ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Som sensor i <strong>matematikk</strong> har jeg oppdaget at det ved andre skoler fortsatt lages oppgaver til<br />
eksamen med denne typen feil. Så sent som våren 2006.<br />
1.2.4 Forsøk på tverrfaglig samarbeid om naturfaget<br />
Et annet år syntes jeg, <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> samtaler med elevene, at mine elever kunne usedvanlig lite<br />
naturfag. Jeg visste at naturfaglæreren hadde problemer med klassen min. For å hjelpe<br />
naturfaglæreren prøvde jeg å få norsk- og engelsklæreren til å ta opp i sine timer noen<br />
naturfagemner i form av tekster og diskusjoner. Jeg tenkte da på emner som økologi og<br />
evolusjonslæra. I forhold til kravene på yrkesfag i disse emnene, skulle det ikke by på noen<br />
faglige problemer. Engelsklæreren mente at den nødvendige engelsk ville være for avansert.<br />
Fra norsklæreren fikk jeg ikke noe svar. (Fosdahl, 2003)<br />
1.3 Problemformulering. Avgrensning av oppgaven<br />
I forbindelse med arbeidet jeg og mine kolleger satte i gang med <strong>ut</strong>over nittitallet for å få i<br />
stand en mer helhetlig og sammenhengende undervisning støtte vi på et tilsynelatende<br />
uoverstigelig hinder. Hinderet bar navnet fagenes egenart. Vanskeligheten for oss lå i få tak<br />
på hva dette egentlig betydde. For eksempel: Norskfagets egenart: Hadde det noe med<br />
viktigheten av å kunne lese og skrive? For det kunne vi jo være enig i. Nei, det var ikke det.<br />
Skolen måtte undervise slik at elevene ble glad i skjønnlitteratur? Det var vi enige i måtte<br />
være en av oppgavene til skolen. Nei, det var ikke det heller. Men hva er det da? Stort sett<br />
fikk vi smil tilbake. Mine tanker gikk etter hvert i retning av det måtte dreie seg om den<br />
frydefulle smerte som de evige rettebunkene gav og kanskje hyggelige seminarer om<br />
Wergelands lyrikk. Kort sagt: Om skole- og lærertradisjonen i norskfaget.<br />
Hvis jeg skulle svare på hva som menes med <strong>matematikk</strong>ens egenart ville jeg umiddelbart ha<br />
svart: Det dreier seg om dens deduktive oppbygning. Er det et endelig antall primtall eller er<br />
det uendelig mange av dem? Kan rota av to skrives som en brøk? Disse tilsynelatende<br />
umulige spørsmål kan besvares meget enkelt med deduksjonens metode. Matematikken har<br />
vært modell for flere av de andre realfagene og for mange er det viktig at for at en disiplin<br />
skal kalles vitenskap, må den kunne settes opp etter et deduktivt skjema.<br />
Betyr dette at <strong>matematikk</strong> også må undervises etter et deduktivt skjema? I stor grad er det<br />
dette som blir gjort i skolen. Undervisningen følger læreboka og den er bygd opp slik at<br />
kapitlene i stor grad bygger på kapitlene lengre fremme i boka.<br />
Hva skjer hvis vi bruker de samme metodene på allmennfagene som i studieretningsfagene?<br />
Da kan vi ikke behandle <strong>matematikk</strong>en som et a<strong>ut</strong>onomt område <strong>ut</strong>en sammenheng med de<br />
andre fagene og med elevenes motivasjon. Problemstillinger omkring dette forholdet har<br />
svirret i hodet mitt i mange år. Problemformuleringen som her følger er laget for å strukturere<br />
denne rapporten:<br />
<strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper?<br />
Med yrkespedagogiske prinsipper forstår jeg en pedagogikk som legger hovedvekten på at<br />
det som læres sees i sammenheng med funksjoner i yrkesliv og dagligliv. Med<br />
yrkespedagogikk i skolen menes her at det som læres først og fremst skal være til nytte i livet<br />
etter skolen.<br />
Bjørn Fosdahl: <strong>Hvordan</strong> <strong><strong>ut</strong>vikle</strong> <strong>undervisningen</strong> i <strong>matematikk</strong> <strong>ut</strong> <strong>fra</strong> yrkespedagogiske prinsipper 9