Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

i forhold til individuell tilpasning for alle med tanke på den enkeltes
inngangskompetanse og interesser generelt og i forhold til yrkes- og samfunnsliv.
Dette må vi sammen arbeide for å finne ut av på flere måter fra våre ulike steder i
utdanningssystemet.
Det er en utfordring både for lærere og opplæringsansvarlige i bedrifter, elever og
lærlinger å gjennomføre opplæring, som krever stor grad av deltagelse fra den
enkelte. Elever og lærlinger skal lære å velge, gjøre valg og å se konsekvensene av
sine valg, mens lærerne og opplæringsansvarlige skal lære seg å eksemplifisere i
forhold til elevenes ulike interesser, utfordre dem til å gjøre ulike arbeider fordi de har
ulike behov, veilede og lede elevenes ulike arbeidsprosesser og vurdere ulik
kompetanse i forhold til samme læringsmål. Det blir en helt annen lederjobb enn
lærere og opplæringsansvarlige har hatt tidligere. Det er en utfordring å få til en
utdanning som oppfordrer den enkelte og tilrettelegger for individuelt tilpasset
utdanning på riktig nivå og i forhold til den enkeltes interesser og som gjør at elevene
bidrar til sitt arbeidsfellesskap, med sine tilegnede kunnskaper og erfaringer. Det er
en like stor utfordring å tilegne seg kompetanse som lærer eller opplæringsansvarlig i
bedrift. Resultater fra forprosjektene viser at gjennom tradisjonell og i hovedsak
formidlende undervisning, tilegner elevene seg ikke den kompetansen UFD vil de
skal utvikle gjennom styringsdokumenter for norsk utdanning. Skal elevene lære seg
å velge, må de få prøve det og skal de lære å løse utfordringer, må de få utfordrende
arbeider og oppgaver, uten en gitt fasit. Med andre ord, det må være rom for ulike
interesser, individuelle valg, kreativitet og individuelle initiativer.
Mange vil i denne sammenheng hevde at elever ikke er klare for slikt ansvar, noe vi
vil studere nærmere i prosjektet, gjennom intervjuer og gruppesamtaler. De er
kanskje ikke klare for det, dersom de blir overlatt til seg selv, men de er uansett
eksperter på egen kapasitet og egne interesser, noe vi vektlegger i stor grad i dette
prosjektet, som grunnlag for å finne deres subjektivitet og læreforutsetninger. Det er
den enkelte som vet hva han eller hun vil, hvem de er og hva de vil i livet – og vet de
ikke det, vil vi prøve ut hvordan vi som lærere og ledere kan bidra slik at de kan finne
ut av det.
Lærerens og ledernes kompetanse i å lede deltagelse
I prosjektet er vi forberedte på at det å lede elever og lærlinger/andre ansatte, som i
stor grad skal tenke selv og bidra mye, er en helt annen utfordring, enn å lede
personer som skal lære seg et bestemt pensum og en bestemt arbeids- og
læringsmåte. Dette krever selvsagt kompetanse utover det å formidle kunnskap, noe
vi vil studere nærmere i prosjektet.
Elevenes holdninger til fellesskaper
I følge forprosjekt A, har det å bidra til å skape eller bygge noe sammen med andre,
hatt liten plass i videregående opplæring, studieretning formgivingsfag. Birgitte
Simonsen hevder at det har vært en periode nå, hvor mange elever ikke har sett
hensikten med å bidra til å skape eller bygge noe sammen med andre, men at denne
tendensen er i ferd med å snu (Simonsen 2000). Unge har villet prioritere aktiviteter
de ser personlig nytte av, i stedet for å bidra til videre utvikling av fellesskaper i for
eksempel klassen, skolen eller bedriften. Prosjektet vil studere individenes behov i
forhold til denne problemstillingen og utfordringen kan bli å få deltagerne til å se
hvordan de kan ha personlig nytte av å bidra til fellesskapet og andres utvikling.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
98