Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Subjektivitet <strong>og</strong> identitet utvikles <strong>og</strong>så gjennom «danning», dersom en legger til<br />
grunn Knut G. Andersens forståelse for danningsbegrepet (Andersen 2003). Han<br />
legger til grunn at danning utvikles som et resultat av gjensidig respekt <strong>og</strong><br />
anerkjennelse for refleksjoner, samt samhandling i forståelse for, <strong>og</strong><br />
rekonstruksjon/konstruksjon av, fellesskapet. Dette gjenspeiler i stor grad UFDs<br />
ønskede resultat av individers utvikling av helhetlig kompetanse, slik den var<br />
beskrevet i R94. Danning utvikles dermed ikke gjennom spesielle «dannelsesfag»,<br />
men gjennom måten det arbeides med fagene på.<br />
Utfordringen for pedag<strong>og</strong>iske ledere blir da kanskje å lede den enkelte mot danning<br />
<strong>og</strong> helhetlig kompetanse, gjennom gjensidig anerkjennelse av de lærendes<br />
refleksjoner <strong>og</strong> å rekonstruere fellesskaper i samhandling med de lærende i en<br />
kontinuerlig <strong>og</strong> relasjonell prosess? Den lærende som subjekt må da møtes på sine<br />
premisser <strong>og</strong> få aksept <strong>og</strong> anerkjennelse for sin livshistorie som nødvendig basis <strong>og</strong><br />
kontekst for sine læreprosesser (Andersen 2003). Dette betyr blant annet at interesse<br />
utviklet i en livshistorisk sammenheng er et vesentlig utgangspunkt <strong>og</strong> drivkraft for<br />
individets læring <strong>og</strong> utvikling. Elevens/lærlingens opplevelser fra hverdagsliv,<br />
arbeids-/"skoleliv" <strong>og</strong> til det personlige området, er et godt utgangspunkt når<br />
læringsprosesser skal stimuleres <strong>og</strong> konkretiseres. Dette betyr at den enkelte<br />
elev/lærling bør få en tilpasset utdanning knyttet både til sine interesser <strong>og</strong><br />
utdanningsmål.<br />
Subjektivitetsdanning hos individet skjer i dets møte med omgivelsene.<br />
Subjektiviteten viser hvordan et handlende individ forholder seg til sine omgivelser <strong>og</strong><br />
hvor danning, <strong>eller</strong> kanskje det motsatte, kan bli resultatet av individets møte med<br />
omgivelsene. Møtet har betydning for individets utvikling av subjektivitet samtidig<br />
som individets subjektivitet har betydning for hvordan dette møtet blir. Forholdet<br />
mellom identitet, subjektivitet <strong>og</strong> danning kan illustreres på følgende måte:<br />
Individets<br />
identitet<br />
Subjektivitet<br />
dannes i<br />
individets<br />
møte med<br />
omgivelsene<br />
Apati <strong>eller</strong><br />
umyndiggjøring<br />
Det motsatte av<br />
danning<br />
Danning <strong>eller</strong><br />
myndiggøring<br />
Figur 7 Subjektivitetsdannelse skjer i individets møte med omgivelsene<br />
Omgivelsene<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
71
Change language