Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
gjennom medvirkning, kan bidra til arbeids- <strong>og</strong> læringsfellesskapet <strong>og</strong> dermed til<br />
andres <strong>og</strong> fellesskapets utvikling er sentralt. Fellesskap kan her være bedriften,<br />
læringsnettverk <strong>eller</strong> annen samarbeidsarena for den enkelte. Prosjektet tar sikte på<br />
å legge til rette for effektivisering av administrasjons- <strong>og</strong> dokumentasjonsarbeid i<br />
opplæringen <strong>og</strong> å bidra til økt samarbeid mellom ulike virksomheter. Dette gjelder<br />
<strong>og</strong>så samarbeid om videregående opplæring mellom skole <strong>og</strong> bedrift <strong>og</strong> samarbeid<br />
mellom bedrifter <strong>og</strong> høgskoler om utvikling av etter- <strong>og</strong> videreutdanningstilbud.<br />
Når visjonen betegnes som utopisk, er det fordi den enkeltes valgfrihet, sett i et<br />
frigjørende perspektiv, i utgangspunktet kanskje ikke eksisterer, <strong>eller</strong> eksisterer i<br />
begrenset grad, da påvirkningene fra media, venner, autoriteter osv. muligens er så<br />
stor at valgfriheten egentlig ikke er reell, på den enkeltes premisser. De frie valgene<br />
er uansett bundet i forhold til normer, konsekvenser <strong>og</strong> rammer bestemt av andre. På<br />
den andre siden kan denne påvirkningen medvirke til at den enkeltes opplevde<br />
behov ivaretas selv om valgene indirekte er helt <strong>eller</strong> delvis styrt av disse<br />
påvirkningene. Med bevissthet om dette vil vi utfordre den enkeltes bearbeiding av<br />
påvirkningen gjennom refleksjon <strong>og</strong> deltagelse. De gis <strong>muligheter</strong> for å påvirke egen<br />
situasjon <strong>og</strong> grunnlag for slik deltagelse gjennom blant annet spørsmål knyttet til<br />
hans <strong>eller</strong> hennes interesser, begrunnelser for <strong>og</strong> refleksjoner rundt arbeid <strong>og</strong> læring.<br />
De blir <strong>og</strong>så utfordret til å delta aktivt i fellesskaper, som setter rammer rundt den<br />
enkeltes liv <strong>og</strong> arbeid, gjennom refleksjoner knyttet til egen arbeidsprosess <strong>og</strong> de<br />
forhold som påvirker arbeid <strong>og</strong> læring. Det frigjørende perspektivet, valgfriheten <strong>og</strong><br />
graden av medvirkning, ses i forhold til den enkeltes individuelle behov <strong>og</strong> opplevelse<br />
av mening <strong>og</strong> virksomhetenes rammer for arbeid <strong>og</strong> læring.<br />
Oppsummert kan vi si at utviklingsarbeidets arbeidshypotese er at mening for den<br />
enkelte i arbeid <strong>og</strong> læring, <strong>og</strong> lønnsomhet for fellesskap <strong>og</strong> virksomhet, er to sider av<br />
samme sak <strong>og</strong> kan ivaretas gjennom demokratiske prosesser, stort handlingsrom for<br />
medvirkning <strong>og</strong> interessedifferensiering.<br />
3.3.2 Utfordringer i arbeidet mot visjonen<br />
Demokrati som styringsform <strong>og</strong> pedag<strong>og</strong>isk strategi er ikke dagligdags i disse<br />
bransjene. Lederne har i liten grad lederkompetanse utover det de har tilegnet seg i<br />
sin egen virksomhet <strong>og</strong> kan derfor være lite opptatt av styringsform <strong>og</strong> pedag<strong>og</strong>isk<br />
strategi. De har <strong>og</strong>så i liten grad pedag<strong>og</strong>isk kompetanse utover det de eventuelt har<br />
tilegnet seg som opplæringsansvarlig <strong>og</strong> leder, noe som kan ha betydning for evne til<br />
perspektivering av opplevelser <strong>og</strong> erfaringer. (Thorsrud <strong>og</strong> Emery 1964)<br />
Dagens unge <strong>og</strong> deres forhold til demokratiet, kan <strong>og</strong>så være en utfordring fordi de<br />
ikke nødvendigvis ser hensikten med å delta i utvikling av arbeidsplassen <strong>og</strong> å ta<br />
ansvar <strong>og</strong> å bidra i forhold til egen <strong>og</strong> andres kompetanseutvikling.<br />
Lønnsom organisasjonsutvikling <strong>og</strong> læring som verdiskapning på kort sikt er viktig for<br />
disse bransjene, som ikke nødvendigvis har økonomi til å investere mye tid <strong>eller</strong><br />
penger i langsiktige prosjekter. Konflikten mellom NHOs satsing på<br />
kompetanseutvikling gjennom daglig arbeid <strong>og</strong> bedriftenes forståelse for langsiktig<br />
tenkning i en økonomisk trang hverdag, kan bli en utfordring <strong>og</strong>så i forhold til å se<br />
verdiskapning i et vidt perspektiv. (Reichborn mfl. 1998)<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
48