Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
målene i de enkelte fagene<br />
nov 2000 • Satsingsområde: få til tverrfaglig arbeid, yrkesforankring <strong>og</strong><br />
vurdering av helhetlig (yrkes-) kompetanse – fokus på mål fra<br />
læreplanens generelle del<br />
• Utvikling av grunnlag for felles vurderingsmal<br />
des. 2000 • Første underveisvurdering. Metode: gruppesamtaler,<br />
kombinert med skriftlig evaluering fra hver enkelt deltager<br />
• Justering av planer for veien videre<br />
• Bestemme satsingsområde(r)<br />
• Elevmedvirkning, individuell tilpasning, samarbeid<br />
skole/arbeidsliv i fokus for veien videre<br />
feb. 2001 Andre underveisvurdering/justering av plan. Metode:<br />
gruppesamtaler, kombinert med skriftlig evaluering fra hver enkelt<br />
deltager<br />
april 2001 Tredje underveisvurdering/justering av plan. Metode:<br />
gruppesamtaler, kombinert med skriftlig evaluering fra hver enkelt<br />
deltager<br />
juni 2001 • Sluttvurdering. Metode: gruppesamtaler, kombinert med<br />
skriftlig evaluering fra hver enkelt deltager<br />
• Plan for videreføring<br />
Alle prosjektdeltagerne ønsket å delta i prosjektet <strong>og</strong> deltok i alle deler av prosessen.<br />
Elevene ble involvert ved skolestart august 2000. Klassene valgte selv om de ville<br />
delta. Deltagelsen involverte alle elevene i begge klassene.<br />
Resultat av utviklingsarbeidet – forprosjekt B<br />
Vi fant ut at den pedag<strong>og</strong>iske ideen vi prøvde ut var god for å få til relevant <strong>og</strong><br />
meningsfull utdanning i videregående skole, grunnkurs formgivingsfag <strong>og</strong> frisør VKI.<br />
Dette under forutsetning av at forholdene fra ledelsens <strong>og</strong> administrasjonens side ble<br />
lagt til rette for lærersamarbeid.<br />
Det ble utviklet en modellskisse for opplæringen (se kap. 9), som kan være et godt<br />
valg videre under forutsetning av at timeplanen løses opp, slik at det blir lettere <strong>og</strong><br />
mer naturlig for elevene å arbeide tverrfaglig. Modellskissen er godt egnet for å sikre<br />
vektlegging av elevenes helhetlige kompetanse i vurderingen <strong>og</strong> individuelt tilpasset,<br />
relevant samfunns- <strong>og</strong> yrkeskompetanse. Slik prosjektdeltakerene så det, er<br />
modellen godt egnet både til bruk i enkeltfag <strong>og</strong> til større tverrfaglige arbeider. Den<br />
kan brukes for kompetanseutvikling i forhold til alle læreplanmål, dvs. hele året, da<br />
arbeidsmåtene kan varieres i tilstrekkelig grad, i forhold til den enkelte lærers<br />
kompetanse, innenfor modellens rammer.<br />
I prosjektet ble det gjennomført ca. fire større tverrfaglige arbeider. I evalueringen<br />
kom det fram at elevene ønsket seg enda mer tverrfagliglige arbeider, med alle<br />
fagene integrert, <strong>og</strong> delvis enda mer frihet for egne valg. Vår oppsummering i lærerledergruppen<br />
var at yrkesforankringen burde tydeliggjøres enda bedre i opplæringen<br />
<strong>og</strong> at elevene i større grad burde utfordres i forhold til hvordan de skal bruke<br />
kompetansen de utvikler. Valgene deres i opplæringen bør i enda større grad<br />
utfordres i forhold til deres eget valg av videre utdanning <strong>og</strong> yrke, slik at arbeidene gir<br />
mening <strong>og</strong> relevans. Individuelle valg i forhold til interesser har i noen tilf<strong>eller</strong> vært for<br />
mye fokusert på hva de har lyst til uten at behovet for kompetanse har ligget til grunn<br />
for valgene.<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
36