Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

målene i de enkelte fagene
nov 2000 • Satsingsområde: få til tverrfaglig arbeid, yrkesforankring og
vurdering av helhetlig (yrkes-) kompetanse – fokus på mål fra
læreplanens generelle del
• Utvikling av grunnlag for felles vurderingsmal
des. 2000 • Første underveisvurdering. Metode: gruppesamtaler,
kombinert med skriftlig evaluering fra hver enkelt deltager
• Justering av planer for veien videre
• Bestemme satsingsområde(r)
• Elevmedvirkning, individuell tilpasning, samarbeid
skole/arbeidsliv i fokus for veien videre
feb. 2001 Andre underveisvurdering/justering av plan. Metode:
gruppesamtaler, kombinert med skriftlig evaluering fra hver enkelt
deltager
april 2001 Tredje underveisvurdering/justering av plan. Metode:
gruppesamtaler, kombinert med skriftlig evaluering fra hver enkelt
deltager
juni 2001 • Sluttvurdering. Metode: gruppesamtaler, kombinert med
skriftlig evaluering fra hver enkelt deltager
• Plan for videreføring
Alle prosjektdeltagerne ønsket å delta i prosjektet og deltok i alle deler av prosessen.
Elevene ble involvert ved skolestart august 2000. Klassene valgte selv om de ville
delta. Deltagelsen involverte alle elevene i begge klassene.
Resultat av utviklingsarbeidet – forprosjekt B
Vi fant ut at den pedagogiske ideen vi prøvde ut var god for å få til relevant og
meningsfull utdanning i videregående skole, grunnkurs formgivingsfag og frisør VKI.
Dette under forutsetning av at forholdene fra ledelsens og administrasjonens side ble
lagt til rette for lærersamarbeid.
Det ble utviklet en modellskisse for opplæringen (se kap. 9), som kan være et godt
valg videre under forutsetning av at timeplanen løses opp, slik at det blir lettere og
mer naturlig for elevene å arbeide tverrfaglig. Modellskissen er godt egnet for å sikre
vektlegging av elevenes helhetlige kompetanse i vurderingen og individuelt tilpasset,
relevant samfunns- og yrkeskompetanse. Slik prosjektdeltakerene så det, er
modellen godt egnet både til bruk i enkeltfag og til større tverrfaglige arbeider. Den
kan brukes for kompetanseutvikling i forhold til alle læreplanmål, dvs. hele året, da
arbeidsmåtene kan varieres i tilstrekkelig grad, i forhold til den enkelte lærers
kompetanse, innenfor modellens rammer.
I prosjektet ble det gjennomført ca. fire større tverrfaglige arbeider. I evalueringen
kom det fram at elevene ønsket seg enda mer tverrfagliglige arbeider, med alle
fagene integrert, og delvis enda mer frihet for egne valg. Vår oppsummering i lærerledergruppen
var at yrkesforankringen burde tydeliggjøres enda bedre i opplæringen
og at elevene i større grad burde utfordres i forhold til hvordan de skal bruke
kompetansen de utvikler. Valgene deres i opplæringen bør i enda større grad
utfordres i forhold til deres eget valg av videre utdanning og yrke, slik at arbeidene gir
mening og relevans. Individuelle valg i forhold til interesser har i noen tilfeller vært for
mye fokusert på hva de har lyst til uten at behovet for kompetanse har ligget til grunn
for valgene.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
36