Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

idé og skisse til en modell for samfunns- og individforankret opplæring 25 . Vi ønsket å
se hvor langt vi kunne klare å få til individuell tilpasning av opplæringen til den
enkeltes interesser og dermed oppnå god motivasjon og relevant utdanning for
hans/hennes framtidige deltagelse i samfunns- og arbeidsliv.
Problemstillinger
- knyttet til opplæringen - knyttet til kompetanseutvikling hos
personalet
Hvordan kan opplæringen
tilpasses den enkelte elevs
kompetansebehov og
forutsetninger i ordinær klasse?
Hvordan kan pedagogisk kompetanse utvikles
gjennom pedagogisk utviklingsarbeid i egen
praksis/skolehverdag?
Begrensing av arbeidet
Arbeidet ble begrenset til å omfatte to klasser; en grunnkursklasse og en VKI-klasse.
De andre to grunnkursklassene ved skolen inviteres til å være med på opplegget,
uten at arbeidet dokumenteres på samme måte som i prosjektklassene.
Oversikt over utviklingsarbeidet
Tidsplan Aktivitet
jan 2000-juni
2000
april 2000-juni
2000
aug. 2000-juni
2001
aug. 2000-des
2000
Forankring av prosjektet hos prosjektdeltagerne og ledelsen.
Skolen ble forespurt av ekstern veileder. Lærerne ble orientert
om forespørselen og interesserte lærere meldte seg.
Møte for å avklare prosjektinnhold og deltagelse, ble gjennomført
og samarbeid ble besluttet. Rammer for prosjektet ble drøftet og
avklart. Avtaleutkast ble skrevet for å avklare rammer, ansvarsog
arbeidsfordeling for den enkelte prosjektdeltager.
Gjennom 8 møter: utvikling av felles plattform (pedagogisk) for
mål, roller, rammer og arbeidsmåter i prosjektet. Analyse av
læreplaner, i fellesskap, for alle fag i prosjektet.
Lærerne utvikler grov årsplan/skisse for opplæringen i alle
prosjektfagene.
Utvikling av tekst til 2-3 arbeidsperioder etter skolestart.
Konkretisering av 3 tverrfaglige arbeidsperioder for klassen.
Gjøres i samarbeid mellom lærerne i prosjektet.
Utviklingsarbeidet i praksis. Utprøving av tverrfaglige arbeider og
samfunns- og yrkesforankring i enkeltfag mellom de tverrfaglige
arbeidsperiodene. Fokus på de fagspesifikke læreplanene og
25 Individforankret opplæring: Den enkelte elevs interesser i samfunnslivet er utgangspunkt for opplæringen.
Rammen er læreplanene, som tolkes i forhold til den enkeltes interesser og behov. I yrkesutdanningentolkes de
primært i forhold til den enkeltes ønsker om framtidig yrke/aktuelle yrker. De målene som ikke inngår som en
naturlig del av grunnopplæringen til den enkeltes yrkesvalg, tolkes i forhold til andre interesser vedkommende
har i samfunnslivet. Målet med individforankring er å sikre relevant utdanningi forhold til den enkeltes behov og
at den enkelte skal utvikle sin identitet og personlighet. Han eller hun skal arbeide med å finne sin plass i
samfunns- og arbeidsliv, gjennom å arbeide med sine interesser og det den enkelte tror på. Utvikling av egne
meninger og holdninger er sentralt, sammen med det å fungere i et fellesskap og demokrati. De kan for eksempel
engasjere seg i miljøvern både i forhold til samfunnslivet generelt og arbeidslivet. De kan ta utgangspunkt i
politikk, yrkesutøvelse med valg av produkter og teknikker, hverdagskost, idrett osv.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
35