Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

I prosjektgruppa var det personer med ulik status og kompetanse, uten at jeg
opplevde at noen var mer verdt enn andre i prosjektet av den grunn. Opplevelsen av
likeverdighet var etter hvert gjensidig hos alle prosjektdeltagerne, så langt som jeg
kunne registrere det. De var jo like viktige, ettersom de hadde ulike behov og de
hadde også ulik kompetanse, som alle hadde nytte av at de delte med hverandre.
Det at lærlingene var så trygge i forhold til å si hva de mente, også når sjefen var der,
var spesielt gledelig, og en bekreftelse på at opplevelsen av likeverd ikke
nødvendigvis måte ha noe med kompetansenivå og status å gjøre. Elever og
lærlinger håndterte i hovedsak det tekniske utstyret bedre enn sine lærere og sjefer,
noe som kan ha vært medvirkende årsak til opplevelsen av likeverd og
anerkjennelse, også for dem. Ellers hadde jo lærere og ledere både faglig tyngde og
makt i form av status, noe som kunne ha forstyrret denne opplevelsen av likeverd
(Østenrud m.fl. 2003). Medvirkende for det gode læringsmiljøet kunne også være, at
de unge hadde et bedre grunnlag enn lederne for å håndtere de deler av markedet
som var knyttet til barns og ungdommers behov, noe lederne gav dem anerkjennelse
for.
Det å ha utviklet både et produkt og et fellesskap i samhandling over så lang tid, har
forsterket min tro på medvirkning og interessedifferensiering som redskaper for å
oppnå demokrati som læringsstrategi. Jeg er overbevist om at indre driv og interesse
skapes av gode relasjoner og av en god arbeidsplass for den enkelte, og at dette
leder til god økonomi på sikt (EVU-gruppen, rapport nr. 8 fra
Almenkvalificeringsprojektet).
14.1.1 Min vei videre som pedagog og forsker
I arbeidet ved Hiak, som lærerutdanner, forsker og veileder ved masterutdanningen i
yrkespedagogikk, vil jeg søke å videreutvikle min kompetanse basert på erfaringene
fra prosjektet. I yrkesfaglærerutdanningen er studentene fagfolk innen ulike yrker og
kan derfor bidra til hverandres – og min – kompetanseutvikling når det gjelder
kjennskap til de ulike yrkenes felles og spesielle behov knyttet til utvikling av arbeid,
arbeidsplass og kompetanse. Jeg ser behov for å studere nærmere felleselementer
og særpreg i yrkene innen fagretningen, og hvilken kompetanse yrkesfaglærere og
ledere for kompetanseutvikling i bedriftene har behov for i framtidens fagutdanning,
og av hvilke konsekvenser funnene bør få for utdanningstilbudene ved HiAk. Dette
kan kanskje gi grunnlag for et nytt FOU-arbeid nå når jeg etter hvert får denne
avhandlingen litt på avstand.
I FIFF Kompetanse vil jeg, sammen med flere fra prosjektgruppa, legge til rette for
medvirkning og samhandling innad i bransjene og på tvers av bransjer. Vi vil prøve å
legge til rette for at virksomheter innen disse to bransjene og eventuelt andre
bransjer, kan få tilgang til det hjelpemiddelet og den veiledningen de trenger for å
utvikle seg i tråd med egne behov. Vi har mange felles utfordringer knyttet til
framtidens yrkesutøvelse, yrkesutdanningen og høgre utdanning. Dette har jeg tillit til
at vi skal klare i samarbeid mellom skoler, bedrifter, høgskoler og andre
utdanningsaktører. Jeg vil utfordre til diskusjon og konstruktive innspill om framtidens
fagutdanning, læreplaner, etter- og videreutdanningsbehov og i samhandling søke å
finne løsningsforslag for å møte utfordringene. I den grad jeg får anledning til det, vil
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
323