Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
13.4.1 Lærer <strong>og</strong> lederkompetanse som forutsetning<br />
Funnene viser <strong>og</strong>så klare krav til lærer- <strong>og</strong> lederkompetanse. Sett i forhold til<br />
undersøkelsen i forprosjekt A <strong>og</strong> annen evaluering av både reform 94 <strong>og</strong> UFDs<br />
differensieringsprosjekt, kan mye tyde på at dagens lærere har behov for å utvikle sin<br />
kompetanse innen demokratisk ledelse <strong>og</strong> yrkesdidaktikk <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
(KUF 1998/99, Dale <strong>og</strong> Wærness 2003, UFD 2004). Dale <strong>og</strong> Wærness snakker om<br />
ettergivenhet som strategi fra dagens lærernes side (Dale <strong>og</strong> Wærness 2003), mens<br />
mediedebatten går mot det andre ytterpunktet, <strong>og</strong> vil ha mer disiplin inn i skolen.<br />
Begge lærlingene uttrykte frustrasjon over bråk <strong>og</strong> uinteresserte medelever i så stor<br />
grad, at slike forhold hemmet deres læringsprosess. I disse tilfellene brukte kanskje<br />
lærerne ettergivenhet som strategi, da de lot bråk <strong>og</strong> uro vedvare gjennom hele<br />
skoleåret <strong>og</strong> ikke bidro til elevenes opplevelse av betydning for det faglige innholdet i<br />
Grunnkurs formgivingsfag. Sett i lys av lærlingenes behov for anerkjennelse <strong>og</strong> å bli<br />
tatt på alvor, opplevde ingen av dem det gjennom disse skoleårene.<br />
I lys av Dale <strong>og</strong> Wærness 2003 kan dette funnet gi grunnlag for en interessant debatt<br />
angående hvilke fellestrekk de lærerne som er ettergivende <strong>og</strong> de som dikterer <strong>og</strong><br />
straffer har, som grunnlag for å oppnå disiplin, ro <strong>og</strong> orden i sine klasser. I følge<br />
funnene i dette prosjektet, vil ingen av ytterpunktene kunne ivareta<br />
prosjektdeltakerenes behov for å bli tatt på alvor, for å få anerkjennelse for egne<br />
ideer <strong>og</strong> arbeider, medvirkning <strong>og</strong> utfordringer i tråd med deres egne behov <strong>og</strong><br />
interesser (Dale <strong>og</strong> Wærness 2003, Sund 2003). Det er med andre ord kanskje ikke<br />
disiplin det er mer behov for i videregående opplæring, men gjensidig respekt <strong>og</strong><br />
felles forståelse for både elevers <strong>og</strong> læreres behov (Klafki 2001, Andersen 2003).<br />
Dersom man definerer disiplin som ro, orden <strong>og</strong> respekt for hverandre, kan kanskje<br />
prosesser for å oppnå dette være innhold i en interessant diskusjon.<br />
For å kunne ivareta de behov prosjektdeltakerene uttrykker for gode arbeids- <strong>og</strong><br />
læringsforhold, må læreren/opplæringslederen kunne finne ut hvem elevene <strong>og</strong><br />
lærlingene er, det vil si både hva de kan <strong>og</strong> hvilke interesser de har. Det blir viktig å<br />
lytte <strong>og</strong> engasjere seg i den enkeltes arbeid <strong>og</strong> la den enkelte ha så stor innflytelse<br />
på eget arbeid som de har behov for <strong>og</strong> kan klare. Funnene viser at lærere <strong>og</strong><br />
opplæringsansvarlige må kunne håndtere ulike meninger <strong>og</strong> stimulere <strong>mangfold</strong>,<br />
samtidig som de kan samle sammen trådene <strong>og</strong> bidragene fra den enkelte til en<br />
helhet alle kan leve med. I forhold til å ivareta den enkeltes interesser <strong>og</strong> behov vil<br />
det kanskje være nødvendig å kunne bygge <strong>og</strong> bruke nettverk av ulike fagfolk <strong>og</strong><br />
samhandle om elevenes utvikling. Det er viktig at fellesløsninger gir handlingsrom i<br />
tilstrekkelig grad for den enkelte, uten at det går ut over fellesskapet på en uforsvarlig<br />
måte.<br />
Kompetanseutvikling innen demokratisk ledelse (Dewey 2000, Waage 2000) <strong>og</strong> bruk<br />
av IKT er kanskje den største utfordringen med tanke på videreføring av konseptet<br />
<strong>og</strong> en eventuell gjenbruk for andre etter at prosjektet er avsluttet. Kari var klar på at<br />
hun hadde behov for å lære bedre å bruke IKT <strong>og</strong> å fokusere sin veiledning, for å<br />
utnyttet konseptets potensial.<br />
”….det er jo veldig viktig for meg å lære mer data i hvert fall…..så bør jeg kanskje lære å<br />
skrive utfyllende med korte setninger.… ikke skrive for mye, kan du si….så du er fokusert<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
305