Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
sammenheng mellom praksis <strong>og</strong> teori, allmennfag <strong>og</strong> frisørarbeidet. Enkeltelevers<br />
opplevelse av betydning <strong>eller</strong> mening, krever større fokus på individers interesser <strong>og</strong><br />
helhetlige kompetanse, som grunnlag for at veiledere skal kunne ta hensyn til<br />
individers læreforutsetninger, når de skal legge til rette for læring.<br />
I dag legges det i stor grad ensidig vekt på individets tekniske ferdigheter, når<br />
opplæring skal tilpasses individuelt <strong>og</strong> det er målnivået <strong>og</strong> ikke tolkningen av<br />
innholdet i målet, som tilpasses elevene (Dale <strong>og</strong> Wærness 2003). I følge funn fra<br />
forprosjekt A, er tilpassingen i stor grad lærerstyrt, i motsetning til visjonene om<br />
elevmedvirkning <strong>og</strong> elevens <strong>muligheter</strong> for utvikling av evner <strong>og</strong> talenter, i tråd med<br />
individuelle behov (Dale <strong>og</strong> Wærness 2003, UFD 1998/99, Sund 2003). Slik<br />
tilpassing av opplæringen, kan <strong>og</strong>så oppleves som respektløst fra den som blir utsatt<br />
for det, noe som kan aktualisere debatten om disiplin <strong>og</strong> undertrykking i forhold til<br />
gjensidig respekt <strong>og</strong> myndiggjøring i arbeids- <strong>og</strong> læringsmiljøet (Freire 1999).<br />
Læringsstrategien som er utviklet, <strong>og</strong> har vært utprøvd, i dette prosjektet, har vist seg<br />
å fungere godt som virkemiddel for å få til tilpasset arbeid <strong>og</strong> læring, basert på<br />
enkeltindividers behov, samtidig som den har vist seg å innvirke positivt på bedriftens<br />
drift <strong>og</strong> utvikling, <strong>og</strong> således kan gi et eksempel på hvordan yrkesdidaktisk opplæring<br />
kan gjennomføres.<br />
Det pedag<strong>og</strong>iske grunnlaget rommer <strong>og</strong>så subjektenes rom <strong>og</strong> frihet til ikke å delta<br />
aktivt i en utviklingsprosess, dersom det er subjektets behov for en periode. Ideelt<br />
sett skal den enkelte inspireres til deltagelse <strong>og</strong> medvirkning i virksomheten, gjennom<br />
eget <strong>og</strong> andres engasjement. Det er selvsagt ønskelig at det skjer i tilstrekkelig grad<br />
til at den enkelte kan følge med utviklingen av yrket <strong>og</strong> endring av kompetansekrav.<br />
Manglende deltagelse kan på sikt ende opp med at jobbens kompetansebehov<br />
utvikler seg raskere enn yrkesutøverens realkompetanse. Det vil være den enkeltes<br />
ansvar, sammen med virksomheten, å forebygge dette. Utfordringen her kan<br />
imidlertid bli større enn ønskelig, dersom det skulle vise seg at mange ikke ønsker å<br />
delta i fellesskapets utvikling <strong>og</strong> dermed gi lite vekstgrunnlag <strong>og</strong>så for virksomheten.<br />
I dette prosjektet er begrepet livslang læring gitt et innhold basert på enkeltindividers<br />
ønsker <strong>og</strong> behov for kompetanse i forhold til å velge <strong>og</strong> planlegge egen vei videre i<br />
livet <strong>og</strong> i arbeidet. Livslang læring vurderes ikke ensidig i forhold til bedriftens behov<br />
for at de ansatte skal henge med. Haarcompagniet stiller strenge krav til den enkeltes<br />
ansvar for å bidra i bedriftens samlede kompetanseutvikling gjennom deltagelse på<br />
kurs <strong>og</strong> erfaringsdeling. Dette får de vite når de blir ansatt i salongen <strong>og</strong> må ta<br />
konsekvensene av å ikke ivareta dette kravet. I denne sammenhengen utdanner de<br />
seg på bedriftens premisser. Karis uttalelse (s.254) understreker dette når hun sier:<br />
de er veldig oppdaterte, veldig flinke til å oppdatere seg<br />
... det er som vi sier at hvis ikke folk har lyst til det så har de egentlig ikke noe å gjøre her,<br />
det er noe vi forlanger, at de skal være med på det der, det er det de må yte for å være<br />
her. Men alle har jo interesse av det<br />
Bedriften har imidlertid ikke vært utfordret på konsekvenser dersom en ansatt ikke<br />
følger opp dette, da de ansatte ser på det som et privilegium at bedriften bruker så<br />
mye tid <strong>og</strong> penger på deres videreutvikling. Sitat fra Andrea viser et eksempel på det:<br />
vi <strong>og</strong>så har jo <strong>og</strong>så fått vært med på Adam <strong>og</strong> Eva-kurs <strong>og</strong> vi har <strong>og</strong>så fått vært med på<br />
sånne Redken-kurs <strong>og</strong>så inne i Oslo”….så får vi jo for eksempel sånt som ei saks til 2000<br />
kroner, som vi i hvertfall skal ha i 2 år, <strong>og</strong> det får vi fra salongen sponsa….<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
294