Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>og</strong> ble satt pris på ved å få tilgang til godt utstyr <strong>og</strong> kunne delta på kurs (s. 157), <strong>og</strong><br />
ved at hun fikk arbeide med det hun interesserte seg for (s.158). Utgangspunktet er<br />
den konflikten som kanskje finnes, mellom hvem de er <strong>og</strong> hvilke behov de har, <strong>og</strong><br />
den utdanningen de tilbys i videregående opplæring. Deres subjektivitet <strong>og</strong> identitet<br />
er i denne sammenhengen interessant å studere nærmere (Simonsen 2000,<br />
Wahlgren mfl.2002, Engelstad mfl. 2003, Jørgensen <strong>og</strong> Warring 2003)<br />
Behov for å medvirke<br />
Selv om antall deltagere var lite i prosjektet, er det tydelig at de representerer et stort<br />
<strong>mangfold</strong> når det gjelder ønsker, behov <strong>og</strong> forutsetninger for arbeid, læring <strong>og</strong><br />
deltagelse i prosjektet. Alle prosjektdeltakerene hadde tydelig behov for å medvirke<br />
<strong>og</strong> å ha innflytelse over egen arbeidshverdag <strong>og</strong> kompetanseutvikling. Andrea uttalte<br />
blant annet om handlingsrommet <strong>og</strong> betydningen av å ha innflytelse (s. 258):<br />
”…. Det betyr veldig mye. Ehhh som sagt er det noe som interesserer meg så da. Hvis jeg<br />
ikke får drive med noe som interesserer meg så er ikke det så motiverende h<strong>eller</strong><br />
egentlig….<br />
Deltagerne hadde en felles forståelse for at relevans <strong>og</strong> betydning var viktig for dem.<br />
Dette er en tendens i samfunnsforskningen (Simonsen 2002). De ville arbeide i tråd<br />
med egne behov <strong>og</strong> interesser. Prosjektdeltakerene var <strong>eller</strong>s svært forskjellige. Det<br />
betyr at flere individer sammen, ikke kan betraktes som en enhetlig gruppe med<br />
behov for å realisere seg selv i samme grad. Noen ønsket å delta i bedriftens<br />
utvikling, som for eksempel Linda, mens andre ønsket å lære det de måtte for å gjøre<br />
en god jobb. Noen motiveres av god lønn, som Andrea i forhold til ekstrajobben som<br />
hun hadde behov for av økonomiske årsaker, mens andre vil ha en fleksibel <strong>og</strong><br />
lærerik jobb (Sannerud 2005). Linda hadde en tendens til å trekke seg unna<br />
problemer <strong>og</strong> uenighet (s. 159), mens andre hadde mer behov for å løse konflikten<br />
der <strong>og</strong> da.<br />
I tråd med blant annet Birgitte Simonsen (2000), Engelsland mfl. (2000), viste<br />
funnene at deltagerne, uansett bakgrunn, erfaringer <strong>og</strong> behov, var opptatt av å ha<br />
stor innflytelse på eget arbeid <strong>og</strong> egen utvikling i forhold til egne verdier <strong>og</strong> behov.<br />
Behov betyr her først <strong>og</strong> fremst interesser <strong>og</strong> motiv for arbeid <strong>og</strong> utdanning. Dette var<br />
avgjørende for deres motivasjon <strong>og</strong> lærelyst. Det samme gjaldt opplevelsen av å bli<br />
hørt <strong>og</strong> tatt på alvor, det å oppleve anerkjennelse for arbeid, ideer <strong>og</strong> andre bidrag i<br />
fellesskapet. Dette fremhevet blant annet Merete på følgende måte:<br />
Jeg hadde en morsom hendelse når jeg hadde lagd et bårearbeid, <strong>og</strong> nå ligger det en<br />
lapp i hylla mi om det jeg lagde <strong>og</strong> sånn, altså at det var kjempebra, <strong>og</strong>, som jeg sa, da sa<br />
jeg det til Terje, at det er jo kjempekoselig å få en sånn lapp i hylla, altså det, det løfter<br />
deg opp altså”<br />
Dette kom tydelig fram gjennom flere utforskende aktiviteter gjennom hele<br />
prosjektperioden. Det gjaldt både ledere, lærlinger <strong>og</strong> andre, noe som var<br />
tankevekkende i forhold til vurdering av forutsetninger for arbeidet <strong>og</strong> læringen. Alle<br />
deltagerne virket <strong>og</strong>så trygge i dial<strong>og</strong>en med kollegaer <strong>og</strong> prosjektdeltagere. De var<br />
opptatt av gjensidig respekt <strong>og</strong> anerkjennelse for egne idéer <strong>og</strong> bidrag, <strong>og</strong> for eget<br />
arbeid. Myndiggjøring, som i dette prosjektet anses å være er et viktig element i<br />
danningsprosessen (kap 5.3.2), var dermed avgjørende både for trivsel, trygghet <strong>og</strong><br />
læring, både faglig <strong>og</strong> sosialt hos prosjektdeltagerne. Det viser at<br />
styringsdokumentenes fokusering på danning som grunnleggende i all utdanning, er<br />
riktig i lys av funnene i dette prosjektet.<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
284