Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Nødvendig utstyr ble kjøpt inn i fellesskap via forsker/prosjektleder og betalt av
bedriftene i tråd med tidligere inngått intensjonsavtale, og planer for den enkelte,
bedriften og prosjektet ble konkretisert. Planene var ferdige i begynnelsen av januar
2002 og vi samlet trådene gjennom felles forberedende møte etter at planene var
ferdige.
I det felles forberedende møtet ble planene for den enkelte virksomhet drøftet. Skisse
for underveisvurderinger og felles møter ble presentert og drøftet og plan for
eksperimentets 2. fase ble bestemt, med underveisvurderinger og felles pedagogiske
verksteder slik figur 26 viser. Web-applikasjonen ble presentert og gjennomgått, slik
den framstod på den tiden, slik at alle var oppdatert, før utprøvingen startet.
11.2 Arbeid og underveisvurdering i virksomhetene
Etter forarbeidet, med planlegging i bedriftene og oppdatering på status angående
Web-applikasjonen startet arbeidet med integrering av pedagogisk strategi og Webapplikasjon
i daglig virksomhet, samtidig som videre utvikling av Web-applikasjonen
pågikk for fullt. Web-applikasjonen var nå omtrent halvferdig.
Underveisvurderingene ble gjennomført 4 ganger i eksperimentets 2. fase. Deler av
evalueringsarbeidet foregikk i bedriftene og siste del av hver underveisvurdering
foregikk i felles pedagogisk verksted. Prosjektets neste arbeidsperiode ble planlagt i
de felles verkstedene basert på vurderingene i den enkelte virksomhet, som ble
gjennomført i forkant av fellesmøtene. Forsker sendte ut skisse til vurderingsarbeidet,
som ble drøftet og justert i fellesskap på etterfølgende felles samling, samtidig som
tidsplan for neste perioden ble bestemt. Først i kapittelet under punkt 11.2.1,
beskrives de arbeidsmåtene som benyttes gjennomgående i arbeidet. Deretter fra
punkt 11.2.2, beskrives arbeidsprosessen i virksomhetene og resultatet av de ulike
aktivitetene fortløpende.
11.2.1 Arbeidsmåter i prosjektets 2. fase
Valg av metoder
Utviklingsprosessene var basert på refleksjon og egenvurdering, interne møter i
bedriften og felles pedagogiske verksteder ved HiAk. Prosessen bestod av en
veksling mellom utprøving, underveisvurdering og planlegging av veien videre i fem
runder, samt evalueringsseminar, som markerte avslutning av denne fasen.
Underveis i denne perioden ble tematiserte gruppesamtaler gjennomført i
blomsterfaget, som hadde startet så smått med utprøvinger allerede høsten 2001. Se
figur 26 for sammenfattet oversikt over eksperimentets 2. fase. Den grønne pilen
viser Blomsterhusets deltagelse. Den lyseste oransje pilen viser den første
frisørbedriftens deltagelse. Den mørkeste viser Harcompagniet AS, som kom inn i
prosjektet sist, og den siste oransje pilen viser St. Halvard vgs.s deltagerperiode.
Flere kvalitative metoder ble brukt fordi de kan gi grunnlag for ulike data om de
samme prosessene eller forholdene, slik at de til sammen danner et bilde av
læringsprosessene. Ulike metoder kan belyse de samme dataene på en måte som
sikrer forståelse av den aktuelle situasjonen, hendelsen eller opplevelsen, for å sikre
dataene så godt som mulig. Dette er i følge Densin (Dahlbach og Arnkvern 2000) en
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
217