Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

videre før de begynner på et grunnkurs (Sund, 1996, 2001). Disse elevene vil kunne
starte med en meningsfull og relevant utdanninginnen sitt utdanningsvalg ved årets
begynnelse. Gjennom lærernes eksemplifisering og yrkesforankring og de andre
elevenes arbeider, vil de, i følge resultatene fra dette prosjektet, likevel kunne oppnå
en bred forståelse for målene i læreplanene, dersom de får dele erfaringer med de
andre elevene underveis på en god måte. Læreplanene kan i de fleste tilfellene
tolkes som romslige, med tanke på muligheter for individuelle vinklinger og tilpasning
til alle veier videre.
Den modellen som her er utviklet (se kap. 9.5, figur 23) , som resultat av dette
prosjektet, åpner for at de elevene som eventuelt ombestemmer seg angående valg
av yrke, greit kan begynne å vinkle arbeidene sine mot andre aktuelle yrker og
samfunnsinteresser, uten at de har mistet noe i forhold til læreplanene. Elevene
utfordres hele tiden angående hva de vil med utdanningen sin for å prøve å sikre at
de søker mening i arbeidene sine. Ved at elevene jobber forskjellig vil de kunne bli
inspirert av hverandres arbeider, få ideer og utvikle kreativitet, ved å sette ideene i
sammenheng med eget videre arbeid. Utvikling av selvvalgt identitet og begynnende
yrkesidentitet er sentrale mål.
Etter denne modellen velger elevene også hvilket nivå læringsmålene skal ha.
Bakgrunnen for å bruke rommet i læreplanene på denne måten er en oppfatning,
som er styrket gjennom dette prosjektet, om at opplevelse av mening gir et godt
grunnlag for mestring hos den enkelte, som igjen gir grunnlag for motivasjon og
videre læring (Buch 2002, Hiim og Hippe 1993. Det er også mye rom i læreplanene
for å legge ulike nivåer på elevenes læringsmål, med utgangspunkt i hva som er
relevant for det enkelte yrket/yrkene eller den enkeltes videre utdanning. De kan
velge å gjøre arbeidet mot å nå noen mål omfattende og andre mindre omfattende,
mens andre kan velge andre løsninger. «Uklare» eller vanskelig definerbare
målbeskrivelser i læreplanene utnyttes da i denne modellen på en positiv måte for å
tilpasse opplæringen individuelt til den enkelte og den enkeltes yrkesvalg og/eller
videre utdanning.
9.7 Pedagogisk ledelse
I dagens norske fagutdanning og skole, legges det større vekt på skolens/lærerens
og opplæringsansvarliges ledelse av elevenes læringsprosesser mer enn på å
formidle lærestoff. Dette betyr blant annet å lede elevenes/lærlingenes
læringsfellesskap og å skape gode læringsmiljøer i skole og/eller bedrift.
9.8 Lønnsomt for bedriften/klassen og meningsfullt for den enkelte
Gjennom stimulering av mangfold, medvirkning og interessedifferensiering i
læringsarbeidet, har vi i dette prosjektet ønsket å utvikle et godt arbeids- og
læringsmiljø til nytte og glede for den enkelte og bedriften. Gjennom bruk av den
læringsmodellen som er utviklet, ønsker vi å utfordre den åpenbare konflikten som
kan ligge i det å arbeide lønnsomt for bedriften og samtidig meningsfullt for den
enkelte. Fagfolk, ledere, elever, lærlinger og andre som vil lære, får ut fra denne
læringsmodellen tilpasse sitt arbeid og sine tolkninger av
læreplanmål/utdanningsmål, i forhold til den de vil være i det samfunnet og det yrket
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
206