Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

sine valg. Gjennom disse egne valgene skal den enkelte også kunne lære å
involvere andre i arbeidet, skape nettverk og bidra i andres arbeider. De gis
muligheter til å lære og fungere i et faglig fellesskap med de utfordringene det gir for
samhandling, arbeids- og ansvarsfordeling, og det å produsere noe sammen med
andre. Denne fasen støtter seg til Deweys kritikk av den tradisjonelle bokskolen og
hans erfaringsfilosofi som var kritisk til ytre autoritet og fastlagte mål. Dewey var
opptatt av at det viktigste med oppdragelsen var å forberede for intelligent deltagelse
i et demokratisk levesett (Dewey 2000). Fasen utfordrer det skapende mennesket og
den lærendes evne til å søke mening, velge, begrunne, gjennomføre, vurdere og
lære av eget arbeid, som grunnlag for utvikling av selvvalgt identitet og
læringskompetanse. Dewey var opptatt av at betydningen av å forberede barn og
ungdom på et framtidig liv, innebar å gi det selvbestemmelse (Ibid. 2000). Sett i
sammenheng med UFDs stortingsmelding 30 (UFD 2003-2004), kan det bety
selvbestemmelse til eget og felles beste.
I fjerde fase deler yrkesutøverne/elevene erfaringer. Her oppsummeres læring, og
denne vurderes i forhold til felles tema/mål. Hensikten er å lære av hverandres ulike
erfaringer, lære å vurdere læring og hvilke forhold som innvirker på læringen, og å bli
kjent med de ulike mulighetene som finnes for anvendelse av kompetanse innen de
ulike temaene eller målområdene. Ideen er også at de ulike valgene
yrkesutøverne/elevene gjør i fase 3 skal stimulere den enkeltes interesse for andre
faglige vinklinger og fordypninger og stimulere deres ønske om å lære av andre og å
kunne bidra med egne erfaringer til fellesskapet. Deres individuelle (eller
gruppenes), ulike valg i fase 3, skal også sikre bredde i yrkesutøvelsen/opplæringen,
for å gi et mer reelt grunnlag for å forstå hva yrket/studieretningen gir av muligheter.
Tanken er at de på denne måten kan utvikle et godt grunnlag for å velge vei videre i
arbeidslivet eller i skolen, lære å se ting i perspektiv og å utvikle kunnskap i
fellesskap med andre. Kompetanse som kan utvikles gjennom denne fasen, omfatter
evne til å lytte, legge fram egne arbeider, til å begrunne, veilede, vurdere andres
erfaringer, lære av andre, og til å vurdere egne oppfatninger i perspektiv og sett fra
andre synsvinkler osv.
I den siste fasen oppsummerer den enkelte sin egen læring, sett i forhold til mening
og relevans i de ulike perspektivene; personlig, arbeidsliv og samfunnsliv. De
reflekterer over hva de har lært av eget og andres arbeid, hvilke forhold som har hatt
betydning for arbeid og læring og hva erfaringene betyr for videre læringsarbeid.
Vurdering av egen kompetanse innen temaet/målområdet står sentralt, som grunnlag
for videre planlegging.
Tanken er at metodene med fordel bør varieres i de ulike fasene av arbeidet.
Denne læringsstrategien, som er utviklet i prosjektet, innbefatter også maler for
læringsoppgaver, logger, evaluering og planer, som kan brukes til støtte i den enkelte
bedrift/skoles arbeid og læring. I motsetning til mange andre maler, har vi i dette
prosjektet hatt ambisjoner om at disse malene skal kunne sikre den enkeltes egne
valg og ikke arbeid i tråd med gitte fasiter. Malene innbakes etter hvert direkte eller
indirekte inn i Web-applikasjonen (se kapittel 10). Den eneste malen som tas med
her, er malen for tekst til arbeidsperiodene, for å vise hvordan relasjonstenkningen er
ivaretatt i læringsarbeidet.
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
203