Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

Modellen er utarbeidet slik at bedriftene kan bruke den til å sikre refleksjoner rundt
egne ideer og arbeider og samtidig skape interesser for andres arbeider, gjennom
samarbeid og erfaringsdeling. Grunnlaget for den enkeltes læring er derfor både eget
og andres arbeid og prosessen utfordres gjennom samhandling på ulike måter.
I skolen kan modellen brukes i et enkelt skolefag og gjelde et enkelt mål, eller helst i
tilknytning til arbeid på tvers av skolefag. De ulike fasene vil da kunne omfatte et
tverrfaglig tema og flere fag og mål fra ulike læreplaner. Modellen vil på den måten
kunne bidra til vektlegging av elevenes utvikling av helhetlig kompetanse, og dermed
utfordre elevene med tanke på utvikling mot mål i læreplanens generelle del, som en
naturlig del av læringsarbeidet.
Kort beskrivelse av de ulike fasene:
I den 1. fasen introduseres et felles tema eller målområde, som belyses og
eksemplifiseres i forhold til ulike bruksområder. I videregående skoles grunnkurs og
VKI-kurs, kan ulike bruksområder være ulike yrker, eller ulike deler av yrker.
Hensikten er å belyse yrkesfaglig bredde, og hvordan temaet eller målområdet kan
tolkes på ulike måter. Fasen skal inspirere til, og vise hvordan læringsarbeidet kan
tilpasses den enkeltes interesser og dermed skape rom for mangfold innenfor de gitte
rammene rundt arbeid og læring. Både personlig og faglig mangfold er, i følge
prosjektdeltakerene i dette prosjektet nødvendig, for å kunne gi et best mulig tilbud
av produkter og tjenester til en mangfoldig kundegruppe. Fasen kan være kortvarig
eller omfattende og ledes av en enkeltperson eller av en gruppe.
Den 2. fasen i strategien omfatter enkle øvingsoppgaver, som har til hensikt å sikre
forståelse for tema/mål og eventuelt sikre tilstrekkelige ferdigheter i nødvendige
teknikker til arbeidet. Øvingsoppgavene tenkes å utfordre den enkelte til å arbeide
med fokus på bredde og mangfold, eller den kan utfordre i forhold til en bestemt
tolkning eller vinkling mot en bestemt interesse eller et bestemt yrke. Det gjelder
spesielt i skolen. Denne fasen i strategien viste seg å få kortere og kortere varighet,
og for mange ble den helt borte i løpet av prosjektperioden.
I den 3. fasen arbeider den enkelte med tema/felles- og individuelle læringsmål i
forhold til egne interesser og ønske om framtidig arbeid. Arbeidet ble gjennomført
individuelt eller i grupper, men innbefattet i de fleste tilfeller et samarbeid med
eksterne personer, dersom det ble gjennomført individuelt internt. I bedriften gjelder
valgene for eksempel fordypning og personlig uttrykk, mens det i skolen også kan
være vinkling mot ønsket yrke eller videre utdanning etter skoleåret. Dette kan være
spesielt utfordrende i grunnkurset, men også i de brede VKI-kursene i
studieretningen. Valgene kan omfatte tolkning av læreplanmål, valg av arbeider og
arbeidsprosess. Dette viste seg å være arbeidsperiodens mest omfattende fase. Den
skal sikre at mangfoldet ivaretas og vektlegges og at den enkelte lærer seg å gjøre
valg og å stole på egne tolkninger og løsninger. Yrkesutøverne eller elevene skal
gjennom denne fasen medvirke til å sikre at det de gjør og lærer er relevant i forhold
til yrket, egne interesser og behov. De skulle få muligheter til å bruke ulike
læringsarenaer, kilder og samarbeidspartnere. I grunnkurs formgivingsfag lærte for
eksempel alle å beskrive en form med tegning, selv om de lærte å tegne ulike former
på ulike måter og med ulike hensikter i forhold til det enkelte yrket eleven ville
utdanne seg til. Alle lærte også å arbeid med ulike materialer, selv om noen
prioriterte ulike materialer til tekstilarbeider, mens andre prioriterte metall eller leire i
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
202