Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
tilbakemelding fra forbruker/kunde ev. kollega <strong>og</strong> gjennom observasjon av<br />
kroppsspråk. Kompetanse i å vurdere er nødvendig som grunnlag for å finne ut hva<br />
som fungerer/ikke fungerer, erfaringsdeling <strong>og</strong> for å danne grunnlag for å lære av<br />
egne erfaringer, bli bedre yrkesutøver, sikre kvalitetsutvikling i eget <strong>og</strong> bedriftens<br />
arbeid <strong>og</strong> for å skape motivasjon <strong>og</strong> ønske om å lære mer.<br />
5) Læringsfasen<br />
Dokumentasjon av arbeidet for eksempel i form av kartotekføring, planer <strong>og</strong> l<strong>og</strong>g,<br />
med beskrivelser av arbeidet kan være nyttig grunnlag for læring <strong>og</strong><br />
erfaringsdannelse. Læringsfasen innbefatter vurdering av hva som fungerte bra <strong>og</strong><br />
hva som ikke fungerte så bra, med tanke på lignende arbeidsoppgaver seinere <strong>og</strong><br />
vurdering av hvilken overføringsverdi erfaringene har til andre arbeidsoppgaver <strong>og</strong><br />
situasjoner. Refleksjoner <strong>og</strong> vurdering av læring bør konkretiseres i forhold til alle<br />
faser i arbeidet <strong>og</strong> spesielt fase 4. Læringsarbeidet omfatter ikke bare det tekniske i<br />
gjennomføring av arbeidet, men <strong>og</strong>så for eksempel orden, effektivitet, samarbeid,<br />
kreativitet, mening <strong>og</strong> miljøforhold. Bevissthet rundt læringsfasen <strong>og</strong> læringsarbeidet<br />
har til hensikt å sikre kompetanseutvikling knyttet til yrkesoppgaver gjennom blant<br />
annet å unngå gjentagelse av feil <strong>og</strong> å skape motivasjon <strong>og</strong> et puff til å se nye veier<br />
<strong>og</strong> til å lære enda mer. Utvikling av metakompetanse <strong>og</strong> evne til refleksjon <strong>og</strong> drøfting<br />
knyttet til hele arbeidsprosessen er sentral kompetanse for erfaringsdannelsen.<br />
9.4 Perspektiver i arbeidet<br />
I løpet av prosjektperioden så vi at virksomhet <strong>og</strong> læringsaktiviteter i svært liten grad<br />
ble drøftet <strong>eller</strong> vurdert ut fra andre perspektiver enn de rent yrkestekniske der <strong>og</strong> da.<br />
Behovet for å utfordre den enkelte <strong>og</strong> virksomheten i forhold til ulike perspektiver, ble<br />
etter hvert tydelig. De tre perspektivene vi ville utfordre på i slutten av<br />
prosjektperioden var samfunnsperspektivet, arbeidslivsperspektivet <strong>og</strong> det personlige<br />
perspektivet. Dette gjorde vi til en viss grad, men vi hadde for liten tid igjen av<br />
prosjektperioden til at vi fikk prøvd ut dette bredt nok, sett i forhold til de ulike<br />
yrkesoppgavene i frisøryrket <strong>og</strong> blomsterdekoratøryrket.<br />
I læreplanene for videregående opplæringi frisør- <strong>og</strong> blomsterdekoratørfaget, vil det<br />
være mulig <strong>og</strong> kanskje naturlig innen de fleste målområdene <strong>og</strong> målene, å foreta en<br />
konkretisering i forhold til disse perspektivene.<br />
Perspektiver Valg av arbeid/<br />
produktutvikling<br />
Samfunnspersp.<br />
Arbeidslivspersp.<br />
Personlig persp.<br />
m/begrunnelser<br />
Figur 22 Perspektiver i arbeid <strong>og</strong> læring<br />
Planlegging<br />
av arbeidet<br />
Gjennomføring/<br />
produksjon<br />
Vurdering av<br />
produkt <strong>og</strong><br />
prosess<br />
<strong>Forskjellighet</strong> <strong>og</strong> <strong>mangfold</strong> - <strong>muligheter</strong> <strong>eller</strong> <strong>begrensninger</strong> for individ <strong>og</strong> arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med<br />
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser <strong>og</strong> interessedifferensiering<br />
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005<br />
199<br />
Læring,<br />
resultat <strong>og</strong><br />
prosess<br />
Elevenes arbeider, opplæringens målområder <strong>og</strong> mål ses, tolkes <strong>og</strong> vurderes forhold<br />
til de fem fasene i arbeidet <strong>og</strong> i forhold til de tre perspektivene .<br />
Samfunnsperspektiv<br />
Utfordringer i design <strong>og</strong> formgivingsyrker sett i et samfunnsmessig perspektiv kan<br />
være knyttet til for eksempel estetikk, kulturforskj<strong>eller</strong>, miljøspørsmål, helse <strong>og</strong>