Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger ... - FIFF

9.3 Eget arbeid som læringsarena
Arena for læringsarbeidet i prosjektet har vært daglig arbeid i bedrift/verksted for
både lærlinger, hjelpearbeidere, fagarbeidere, ledere, elever og lærere. Grunnlaget
for læring var dermed den enkeltes forforståelse, refleksjoner og vurdering av alle
faser i eget arbeid. Ferdigheter i å vurdere eget arbeid og hvilke forhold som innvirker
på dette har dermed vært grunnlaget for både kvalitetsforbedring av daglig arbeid og
for utvikling av læringskompetanse. Arbeidets ulike faser danner grunnlag for å
bestemme kvalitetskriterier og vurderingskriterier.
Gangen i en arbeidsprosess, som vist med «Pila» i figur 21, har dannet det sentrale
grunnlaget for konkretisering av yrkeskompetanse og for å definere læringsbehov
innen de ulike fasene i arbeidet i begge bransjene. Fasene er delvis et bilde på
arbeidsoppgaver i yrkene, men brukes først og fremst som analysekategorier i
arbeidet med å konkretisere yrket og yrkets kompetansebehov i ulike
arbeidsprosesser. Begge bransjene kunne identifisere seg med disse fasene for sine
yrkesoppgaver. Arbeidet og nødvendig kompetanse for å utføre arbeidet varierte fra
yrkesoppgave til yrkesoppgave og viste dermed hvilken bredde som var nødvendig
innenfor de ulike kompetanseområdene, som var nødvendig i yrket.
Fasene i arbeidet er delvis integrert i hverandre, ved at arbeidet beveger seg litt fram
og tilbake mellom fasene. Pila gir allikevel en oversikt over arbeidsprosessen og
danner et godt grunnlag for analyse av yrkesutøvelse og kompetansebehov i forhold
til de enkelte arbeidsoppgavene i yrket.
1. Valg av
arbeid
2. Planlegging
3. Gjen-
omfør
ing
NYTT ARBEID
4. Vurdering
5. Læring
Figur 21 Arbeidsprosessen delt inn i fem hovedfaser. De sorte pilene viser delprosesser underveis i
arbeidet, og illustrerer at arbeidsprosessen ikke følger en statisk gang gjennom de fem fasene.
I alle fasene inngår generelle kvalifikasjoner som samarbeid, kreativitet, skaperevne,
miljøbevissthet, det å søke mening og å delta i fellesskaper. Slik kompetanse
beskrives i læreplanenes generelle del, som gjelder for grunnskole, videregående
opplæringog voksenopplæring. I de ulike fasene kreves for eksempel samarbeid av
ulik art og med ulike personer. Kreativitet utfordres også ulikt i de ulike fasene. For
eksempel angår kreative løsninger for eksempel design og kommunikasjon i den
Forskjellighet og mangfold - muligheter eller begrensninger for individ og arbeidsplass? - Et aksjonsforskningsprosjekt med
studier av læring i daglig arbeid, gjennom medvirkning, demokratiske prosesser og interessedifferensiering
Grete Haaland Sund, PHD-avhandling, RUC juli 2005
197